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A.能力类型差异
B.能力水平差异
C.能力表现早晚的年龄差异
A.讲授
B.提问
C.组织讨论
D.发现学习E家庭作业
A.中小学教育
B.，社会教育
C.成人教育
D.家庭教育
E.高等教育
A.机会
B.规模
C.性质
D.速度
E.理念
A.知
B.思
C.行
D.情
E.做
A.，复式教学
B.个别教学
C.问题教学
D.班级授课
E.分组教学
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
A.培养学生主动参与.乐于探究.勤于动手的能力
B.培养学生搜集和处理信息的能力.获取新知识的能力
C.培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力
A.国家统一管理课程
B.国家.地方.学校三级课程管理
C.学校自主管理课程
A.图书馆.实验室.专用教室及各类教学设施和实践基地
B.各种社会资源和丰富的自然资源
C.信息化课程资源
A.让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求
B.着眼于培养学生终身学习的愿望和能力
C.有一定的层次性和选择性，并开设选修课程
A.教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主
B.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平
C.校长.教师.学生.家长共同参与评价
A.执行国家课程和地方课程
B.结合本校的传统和优势.学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程
C.学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题
A.学生自由选择
B.提供多次机会.双向选择
C.综合评价的
A.教学内容的呈现方式的变革
B.学生的学习方式和教师的教学方式的变革
C.师生互动方式的变革
A.改变课程功能
B.调整课程结构
C.精选课程内容
D.改进教学方式
A.档案袋评定
B.苏格拉底式研讨评定
C.表现展示评定
D.成就测验
A.情境
B.协作
C.会话
D.意义建构
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
A.民主的
B.平等的
C.对话的
D.互动的
A.学习者
B.定向者
C.促进者
D.定论者
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
D.平均性
A.校本课程开发总体目标
B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想
D.保障措施
A.前沿性
B.全局性
C.基础性
D.先导性
A.贯彻国家课程政策
B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价
D.加强课程资源的开发和管理
A.家庭资源
B.社会资源
C.校园资源
D.自然资源
A.向学生回归
B.向学校回归
C.向教师回归
D.向教育实践回归
A.可操作性
B.验证性
C.教育性
D.探索性
A.教育测验运动时期
B.目标分析研究时期
C.多方位研究时期
D.教育评价的兴盛时期
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
A.组织者
B.引导者
C.合作者
A.增强应用数学的意识
B.建立发展性的评价观
C.促进课程的民主化与适应性
A.学生对数学的认识
B.学生对数学学习的情感体验
C.学生对数学应用能力
A.概括性
B.问题性
C.相似性
A.运算能力.空间想象能力和逻辑思维能力
B.解决实际问题的能力
C.其它数学能力主要指观察.理解.记忆.运用的能力
A.成熟
B.练习和经验
C.社会性经验
D.具有自我调节作用的平衡过程
A.同化
B.顺应
C.异化
D.内化
A.横向迁移
B.积极迁移
C.竖向迁移
D.消极迁移
A.认知结构
B.媒体
C.年龄
D.态度
A.认知结构
B.智力
C.年龄
D.态度
A.学习情境的相似性
B.教师指导
C.学习材料特性
D.迁移的媒体
A.尊重的需要
B.求知与理解的需要
C.审美的需要
D.自我实现的需要
A.求知欲
B.知识价值观
C.成就归因
D.自我效能感
A.调节功能
B.维持功能
C.抑制功能
D.选择功能
E.启动功能
A.整体性
B.选择性
C.恒常性
D.间接性
E.理解性
A.字词
B.人名
C.时间
D.观念
E.怎样骑车
A.难度
B.效度
C.信度
D.标准化
E.知名度
A.潜在才能
B.能力倾向
C.性别倾向
D.性别态度
E.成就
A.选择功能
B.激活功能
C.指向功能
D.调节与维持功能
E.集中功能
A.情境性
B.激动性
C.暂时性
D.表浅性
E.外显性
