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A.加涅
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.皮亚杰
A.学生会
B.班级
C.小组
D.团委
A.从课程功能的角度
B.从教育阶段的作用
C.从课程制定者或管理制度角度
D.从课程核心组织角度
A.德育
B.班级活动
C.教研活动
D.教学
A.谈话法
B.讲授法
C.演示法
D.讨论法
A.道德行为标准
B.德育内容
C.思想教育
D.德育目标
A.常规管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目标管理
A.新授课和巩固课
B.讲授课和练习课
C.单一课和综合课
D.理论课和实践课
A.了解和研究学生
B.组织和培养班集体
C.做好个别教育工作
D.统一多方面的教育力量
A.捷克的夸美钮斯
B.法国的卢梭
C.美国的杜威
D.法国的赫尔巴特
A.前制度化教育
B.制度化教育
C.非制度化教育
D.正规教育
A.终身教育
B.普通教育
C.职业教育
D.义务教育
A.启发式教学
B.学习与思考相结合
C.困材施教
D.学习与行动相结合
A.布鲁纳
B.康德
C.杜威
D.卢梭
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.互补性
A.生产力
B.科学技术
C.文化
D.政治经济制度
A.素质教育
B.马克思主义关于人的全面发展学说
C.应试教育
D.著名学者的学说
A.重视实践能力的培养
B.重视创新能力的培养
C.重视高尚品德培养
D.重视劳动品质的培养
A.人身自由权
B.人格尊严权
C.身心健康权
D.隐么权
A.多样化
B.专业化
C.单一化
D.崇高化
A.从课程制定者或管理制度角度划分的
B.从课程的功能角度划分的
C.从课程的组织核心角度划分
D.从课程的任务角度划分的
A.教育与生产劳动相结合
B.思想政治教育
C.课外活动
D.教学
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.因材施教原则
A.了解学生
B.融洽的师生关系
C.先进的教学设备
D.备课
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
A.认知模式
B.体谅模式
C.社会模仿
D.说理教育模式
A.常规管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目标管理
A.年龄影响力
B.性别影响力
C.个性影响力
D.学术影响力
A.夸美纽斯
B.康德
C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
A.裴斯泰洛齐
B.卢梭
C.康德
D.洛克
A.洛克
B.卢梭
C.康德
D.裴斯泰洛齐
A.卢梭
B.夸美纽斯
C.康德
D.赫尔巴特
A.教师中心
B.学生中心
C.教材中心
D.课堂中心
A.《大教学论》
B.《普通教育学》
C.《论演说家的教育》
D.《民本主义与教育》
A.凯洛夫
B.赞可夫
C.布鲁纳
D.维果斯基
A.50年代
B.60年代
C.70年代
D.80年代
A.凯洛夫
B.赞可夫
C.布鲁纳
D.维果斯基
A.凯洛夫
B.赞可夫
C.布鲁纳
D.巴班斯基
A.科学技术
B.政治经济制度
C.文化
D.生产力
A.布鲁钠
B.赞可夫
C.舒尔茨
D.皮亚杰
A.政治经济制度
B.科学技术
C.生产力
D.文化
A.制度化
B.系统化
C.体制化
D.全面化
A.系统性
B.能动性
C.客观性
D.主观性
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.墨子
A.弗洛伊德
B.威尔逊
C.格塞尔
D.皮亚杰
A.孟子
B.墨子
C.孔子
D.荀子
A.有针对性
B.因材施教
C.抓住成熟期
D.循序渐进
A.阶段性
B.顺序性和阶段性
C.不均衡性
D.差异性
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.差异性
A.差异性
B.不均衡性
C.阶段性
D.顺序性
