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A.言语指导
B.示范
C.练习
D.反馈
A.细微型与粗放型操作技能
B.连续型与断续型操作技能
C.闭合性与开放性操作技能
D.工具性动作技能与非工具性动作技能
A.熟练动作
B.动作自动化
C.动作效应
D.内部转化
A.外显性
B.客观性
C.展开性
D.观念性
A.外显性
B.客观性
C.展开性
D.观念性
A.动觉反馈
B.熟练程度
C.视觉反馈
D.灵活性
A.灵活性
B.准确性
C.具体化
D.概括化
A.连续的
B.操纵器械
C.不连续的
D.不操纵器械
A.半自动化
B.联系形成
C.自动化
D.认知
A.操作的整合
B.操作的模仿
C.操作的定向
D.操作的熟练
A.先逐渐上扬，后逐渐下降
B.下降
C.保持水平
D.上扬
A.产生式
B.产生式系统
C.认知策略
D.元认知
A.产生式
B.产生式系统
C.元认知
D.程序性知识
A.集中练习与分散练习
B.整体练习与部分练习
C.模拟练习与实际练习
D.实际练习与心理练习
A.原型启发
B.原型定向
C.原型操作
D.原型内化
A.认知策略
B.元认知
C.内部言语
D.外部言语
A.原型设计阶段
B.原型内化阶段
C.原型操作阶段
D.原型定向阶段
A.认识技能
B.动作技能
C.知识迁移
D.思维
A.原型定向
B.操作定向
C.原型操作
D.原型内化
A.认知阶段
B.联结阶段
C.评价阶段
D.自动化阶段
A.外显性
B.客观性
C.展开性
D.观念性
A.动作的定向阶段
B.物质与物质化阶段
C.不出声的外部语言动作阶段
D.内部言语动作阶段
A.物质性、外显性、简缩性
B.观念性、内潜性、简缩性
C.物质性、外显性、展开性
D.观念性、内潜性、展开性
A.在多数情况下，技能在练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢
B.在多数情况下，技能在练习初期进步较慢，以后就逐渐加快
C.技能形成中的高原现象并不具有普遍性
D.在各种技能形成的过程中，都可以看到成绩在某一水平上下稍有波动的现象
A.一般来说，有反馈动作技能进步快，没有反馈进步慢
B.虽然任务性质不同，及时的或延后的信息反馈的效果却基本相同
C.当技能已经熟练掌握后，反馈就不一定必要
D.研究表明，对于连续的任务，及时反馈是重要的，对于不连续的任务，延后的反馈仍然有效
A.动作技能一经学会，便不易遗忘
B.动作技能的保持比知识的保持牢固
C.越是复杂的动作技能，保持的时间越短
D.越是简单的动作技能，保持的时间越短
A.有问题摆在学生面前
B.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题
C.学生能否自己发现问题
D.学生能否自己提出问题
A.注意力
B.动机
C.情感
D.意志
A.智力技能
B.思维品质
C.思维程序
D.能力或特性
A.算法式
B.推理式
C.启发式
D.演绎式
A.流畅性
B.变通性
C.指向性
D.独创性
A.形象思维
B.发散思维
C.辐合思维
D.直觉思维
A.用途扩散
B.结构扩散
C.方法扩散
D.形态扩散
A.智力
B.发散性思维
C.生活条件
D.人格
A.头脑风暴训练
B.自我设计训练
C.发散思维训练
D.推测与假设训练
A.算法式
B.推理式
C.启发式
D.演绎式
A.解除个体对答错问题的恐惧心理
B.保护学生的好奇心
C.鼓励学生的独立性和创新精神
D.给学生提供具有创造性的榜样
A.明确问题
B.模糊问题
C.结构良好的问题
D.结构不良的问题
A.漫无目的地幻想
B.走路
C.联想
D.发明创造
A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决
B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响
C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系
D.“心理眩感”有助于问题解决
A.牢记题目内容
B.很好地完成对心理问题的表征
C.有效地监控审题过程
D.熟练地使用计算技能
A.结构扩散
B.方法扩散
C.形态扩散
D.用途扩散
A.原型
B.定势
C.变式
D.问题
A.苛勒
B.桑代克
C.杜威
D.格拉斯
A.问题结构
B.问题线索
C.问题内容
D.问题空间
A.原型启发
B.功能固着
C.负向迁移
D.定势影响
A.创造性
B.结构不良的问题
C.结构良好的问题
D.一般性问题
A.获得规则
B.理解概念
C.创造性
D.知识迁移
A.流畅性
B.变通性
C.指向性
D.独创性
A.问题的呈现方式
B.问题的具体性
C.问题中信息的多少
D.知识结构
