• 教育学的研究对象是(　　) A.教育问题 B.教育现象 C.教育事实 D.教育规律
• 教育学的研究任务在于(　　) A.描述教育事实 B.探讨教育问题 C.分析教育现象 D.揭示教育规律
• 推动教育学发展的内在动力是(　　) A.教育规律 B.教育价值 C.教育原则 D.教育问题
• 人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是(　　) A.《论语》 B.《学记》 C.《理想国》 D.《大教学论》
• 西方最早的教育论著是(　　) A.《论演说家的培养》 B.《理想国》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》
• 19世纪末20世纪初，中国学者主要是通过(　　)了解和引进西方教育学的 A.美国 B.德国 C.法国 D.日本
• 下列教育家中，提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”的是(　　) A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫
• “教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的”，这一观点出自(　　) A.夸美纽斯《大教学论》 B.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 C.赫尔巴特《普通教育学》 D.卢梭《爱弥儿》
• 下列教育家中，明确提出“使人类教育心理化”的口号，对推动教育活动的科学化产生了巨大影响的是(　　) A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.培根
• 下列教育家中，最早明确提出教育学的科学性问题的是(　　) A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威
• “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”，这一观点出自(　　) A.夸美纽斯的《大教学论》 B.洛克的《教育漫话》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巴特的《普通教育学》
• “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。这是哪位教育家的言论?(　　) A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.杜威
• 被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是(　　) A.赫尔巴特 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯
• 教育学被正式列入大学课程始于18世纪(　　)在哥尼斯堡大学讲授教育学 A.卢梭 B.康德 C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特
• 我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出以介绍、翻译转向以评述为主，并联系中国教育实际来进行著述，这发生在(　　) A.19世纪末20世纪初 B.20世纪头20年 C.20世纪20～40年代 D.20世纪50～60年代
• 我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是(　　) A.《新教育大纲》 B.《教育概论》 C.《教育过程》 D.现代教育原理》
• 主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是(　　) A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.马克思主义教育学
• 教育即生活，是学生个体经验的增长，学校即社会，课程以学生经验为中心，这是哪一教育学派的基本观点?(　　) A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.制度教育学
• 制度教育学的代表人物之一是美国教育家(　　) A.乌里 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.狄尔泰
• 批判教育学的主要代表人物之一是美国的(　　) A.乌里 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.狄尔泰
• 实验教育学的代表人物之一是德国的(　　) A.乌里 B.鲍尔斯 C.梅伊曼 D.狄尔泰
• 赫尔巴特的教育主张被称作(　　) A.现代教育派 B.传统教育派 C.形势教育派 D.实质教育派
• 以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为(　　) A.现代教育派 B.传统教育派 C.形势教育派 D.实质教育派
• 属于实用主义教育学的代表作是(　　) A.《教育与文化》 B.《教育中的理论与抵制》 C.《民主主义与教育》 D.《职业陶冶与一般陶冶》
• 教育学首次被作为独立的科学提出来是在(　　) A.培根的《论科学的价值和发展》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巴特的《普通教育学》
• 人类近代史上最早的一部教育学著作是(　　) A.思孟学派的《学记》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巴特的《普通教育学》
• 教育学开始成为一门独立学科的标志是(　　)的出现 A.培根的《论科学的价值和发展》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.卢梭的《爱弥儿》 D.赫尔巴特的《普通教育学》
• 下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是(　　) A.凯洛夫的《教育学》 B.赞可夫的《教学与发展》 C.巴班斯基的《教学过程最优化》 D.杨贤江的《新教育大纲》
• 于1933年出版，以前苏联(　　)为主编的《教育学》对中国影响最大、流传最广 A.巴班斯基 B.赞可夫 C.凯洛夫 D.申比寥夫
• 普通教育学的研究对象主要是(　　) A.幼儿教育 B.中、小学教育 C.高等教育 D.职业技术教育
• 独立形态教育学创立的标志主要有(　　) A.比喻、格言、寓言等形式 B.专门的教育概念与范畴 C.经验的描述 D.采用心理学的试验方法
• 实用主义教育学是在对(　　)的批评上发展而来的 A.文化教育学 B.实验教育学 C.赫尔巴特教育学 D.批判教育学
• 文化教育学是在对(　　)的批评上发展而来的 A.实验教育学 B.批判教育学 C.制度教育学 D.实用主义教育学
• 批判教育学是在对(　　)的批评上发展而来的 A.实验教育学 B.文化教育学 C.制度教育学 D.实用主义教育学
• 文化教育学是(　　)的传统和风格 A.美国 B.德国 C.前苏联 D.法国
• 20世纪初，教育学研究主要集中在对(　　)问题的研究上 A.学校教育 B.教育规则 C.非正规教育 D.终身教育
• 有的教育家从科学主义的角度对教育进行研究，有的则从人文主义的角度进行研究，这是指教育学的(　　) A.教育学问题领域 B.教育学研究学科基础 C.教育学研究范式 D.教育学与教育改革的关系
• 课程与教学论是根据(　　)从教育学中分化出来的 A.教育的阶段 B.教育的组成内容 C.教育范围 D.教育性质
• 教育哲学属于(　　) A.哲学 B.教育学 C.边缘学科 D.综合学科
• 教育学研究从学校教育扩展到社会教育，这是指(　　) A.教育学研究学科基础的扩展 B.教育学研究范式的多样化 C.教育学的进一步分化与综合 D.教育学问题领域的扩大
• 联合国教科文组织的形成有利于(　　) A.教育学研究学科基础的扩展 B.教育学研究范式的多样化 C.教育学的进一步分化与综合 D.教育学问题领域的扩大
• 运用建构主义和后现代主义的原理编写新的教材，这意味着(　　) A.教育学问题领域的扩大 B.教育学研究学科基础的扩展 C.教育学研究范式的多样化 D.教育学与教育改革的关系日益密切
• 邓小平题词：“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”指明了教育学的(　　)关系问题 A.理论性与实践性 B.本土化与国际化 C.科学性与价值性 D.专门化与综合化
• 在教育教学中，贯彻“回归生活世界”的理念，这是指(　　) A.教育学的理论性与实践性关系问题 B.教育学的本土化与国际化关系问题 C.教育学的科学性与价值性关系问题 D.教育学的专门化与综合化关系问题
• 在教育教学中，运用定量的方法和定性的方法来研究教育问题，这反映了(　　) A.教育学的理论性与实践性关系问题 B.教育学的本土化与国际化关系问题 C.教育学的科学性与价值性关系问题 D.教育学的专门化与综合化关系问题
• 渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为(　　) A.家庭教育 B.自我教育 C.社会教育 D.自然形态教育
• “学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自(　　) A.《学记》 B.《论语》 C.《大学》 D.《师说》
• “教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自(　　) A.《学记》 B.《论语》 C.《大学》 D.《孟子》
• 教育学作为一门独立形态的学科，形成于(　　) A.原始社会末期 B.奴隶社会初期 C.封建社会末期 D.资本主义社会初期
• 教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(　　) A.凯洛夫和赫尔巴特 B.夸美纽斯和杜威 C.赫尔巴特和杜威 D.杜威和赫尔巴特
• 周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是(　　) A.徐特立 B.陶行知 C.蔡元培 D.杨贤江
• 1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是(　　) A.布鲁纳 B.布卢姆 C.斯金纳 D.根舍因
• 1919年，著名教育家(　　)来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来 A.凯洛夫 B.桑代克 C.克伯屈 D.杜威
• 下面不属于以赫尔巴特为代表的传统教育学派的“三个中心”的是(　　) A.课堂中心 B.活动中心 C.书本中心 D.教师中心
• 建国初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是(　　) A.凯洛夫的《教育学》 B.巴拉诺夫的《教育学》 C.冈察洛夫的《教育学》 D.巴班斯基的《教育学》
• 以下不属于教育学形成时期的著作是(　　) A.洛克的《教育漫话》 B.卢梭的《爱弥儿》 C.裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 D.凯洛夫的《教育学》
• 以下不属于20世纪50年代以前的苏联主要的马克思主义教育家及论著的是(　　) A.克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》 B.加里宁《论共产主义教育》 C.巴班斯基《教育过程最优化》 D.凯洛夫的《教育学》
• 班级授课制首行于(　　) A.16世纪的欧洲 B.17世纪的欧洲 C.16世纪的亚洲 D.17世纪的亚洲
• 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是(　　) A.捷克教育家夸美纽斯 B.德国教育家赫尔巴特 C.德国宗教改革领袖马丁·路德 D.美国教育家杜威
• 在现代社会中，不属于教育与生产劳动相结合的客观要求的是(　　) A.社会生产发展 B.社会经济发展 C.实现人的全面发展 D.教育民主化
• 教育学就是教育经验的汇编。
• 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，因此夸美纽斯被称为“科学教育学的奠基人”。
• 制度教育学认为教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，因此要进行制度分析。在研究了教育与社会的关系后，它认为，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不平等和不公平的工具，是造成社会差别、歧视和对立的根源。
• 请联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点。
• 请简要叙述制度教育学的基本观点。
• 请简要叙述文化教育学的基本观点。
• 试述实用主义教育学的主要观点，并谈一下你对它的认识。
• 通过对20世纪教育学的多元化发展的学习，简述你的发现和启发。
• 简述教育学在中国的成长历程。
• 请结合中外教育史，分析教育学萌芽阶段的主要特征及其历史价值。
• 请结合教育史，分析独立形态教育学产生的背景、过程以及形成的标志。
• 有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。请运用所学原理进行分析。
• 教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了个体身心发展的(　　) A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
• 个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到(　　) A.循序渐进 B.因材施教 C.切己体察 D.虚心涵泳
• 强调成熟机制对人发展的决定作用的是(　　) A.弗洛伊德 B.华生 C.威尔逊 D.格塞尔
• “白板说”体现了个人身心发展的(　　) A.外烁论 B.内发论 C.各因素交互作用 D.实践活动论
• 主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是(　　) A.柏拉图 B.洛克 C.华生 D.杜威
• 在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有(　　) A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
• 教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于(　　) A.学生知识、能力是不一样的 B.教师的知识、能力是不一样的 C.人的身心发展具有顺序性和阶段性 D.教育活动受人的遗传素质的制约
• 提出“最近发展区”理论的是(　　) A.布卢姆 B.赞可夫 C.维果茨基 D.皮亚杰
• 提出多元智力理论的是(　　) A.布卢姆 B.赞可夫 C.维果茨基 D.加德纳
• 提出认知发展理论，通过顺应与同化，达到平衡或不平衡的是(　　) A.加德纳 B.赞可夫 C.维果茨基 D.皮亚杰
• 提出道德认知发展阶段理论的是(　　) A.维果茨基 B.皮亚杰 C.科尔伯格 D.加德纳
• 依据科尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序是道德发展到哪一阶段的表现?(　　) A.第三阶段 B.第四阶段 C.第五阶段 D.第六阶段
• 墨家“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”的说法，突出了(　　)在人的发展中的作用 A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性
• 遗传素质为人的发展提供了(　　) A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性
• 在个体身心发展观上，外烁论的代表人物是(　　) A.弗洛伊德 B.华生 C.威尔逊 D.格塞尔
• 皮亚杰有关发生认识论的研究，说明个体身心发展的(　　) A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
• 以下观念不需要反对的是(　　) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.先天决定论 D.经济决定论
• 遗传素质只为人们提供了发展的可能，人具有未待定化，说明人具有(　　) A.可塑性 B.可改造性 C.可超越性 D.可摧残性
• 对残疾儿童进行教育的重要依据之一是(　　) A.儿童身心发展具有顺序性 B.儿童身心发展具有不平衡性 C.儿童身心发展具有个别差异性 D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性
• 马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是(　　) A.生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要 B.生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要 C.生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我实现的需要 D.生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、自我实现的需要
• 环境可以分为自然环境和社会环境，学校属于(　　) A.自然环境 B.社会环境 C.物理环境 D.社区环境
• “孟母三迁”、“素丝说”说明了(　　)在人的发展中的重要作用 A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性
• 学校教育对人的发展起(　　) A.决定作用 B.主导作用 C.影响作用 D.刺激作用
• 皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为(　　) A.前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 B.感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 C.前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段 D.感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段
• 教育通过(　　)起主导作用 A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性
• 人身心发展的决定性因素与动力是(　　) A.环境 B.遗传 C.个体的主观能动性 D.教育
• 在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”，强调儿童“成人化”，违背了教育的什么规律?(　　) A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性