• 个体身心发展的顺序性要求教育工作应做到(　　) A.循序渐进 B.因材施教 C.切己体察 D.虚心涵泳
• 环境对人的发展的影响具有(　　) A.强制性 B.自发性 C.系统性 D.计划性
• 下面不属于对“学生主观能动性”描述的是(　　) A.学生具有自觉性 B.学生具有独立性 C.学生具有创造性 D.学生具有可塑性
• “学校消亡论”的提出者是(　　) A.伊里奇 B.托夫勒 C.卡西尔 D.彼德斯
• 学校教育要对人发挥作用，就学校教育自身而言需要以下条件，其中不包括(　　) A.教育观念 B.教育制度 C.教育条件 D.家庭教育
• 需要层次论的代表人物是(　　) A.维果茨基 B.皮亚杰 C.科尔伯格 D.马斯洛
• 学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征?(　　) A.认识和情感 B.生理和心理 C.理性和感性 D.气质和性格
• 对人的身心发展来说，学校教育是一种(　　) A.宏观环境 B.间接环境 C.一般环境 D.特殊环境
• 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有(　　) A.阶段性 B.整体性 C.不均衡性 D.互补性
• 强调“人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善”，这种理论是(　　) A.外烁论 B.内发论 C.各因素交互作用论 D.实践活动论
• 学生已有的发展水平与通过教育可以达到的发展水平之间的距离称(　　) A.顺序性 B.阶段性 C.最近发展区 D.互补性
• 下列不属于有关人的发展理论的是(　　) A.认知发展理论 B.最近发展区理论 C.道德发展阶段论 D.学校消亡论
• 有关学校教育的特点描述不正确的是(　　) A.教育职能的专门性 B.教育作用的主导性 C.教育内容的全面性 D.教育形式的变化性
• 有关学校教育的局限性认识不正确的是(　　) A.不能覆盖学生的全部教育 B.容易导致扼杀学生个性 C.容易脱离生活 D.应倡导“非学校化”
• 教育对人的发展起主导作用，下列不能说明的是(　　) A.教育是一种有目的、有计划地培养人的活动 B.教育根据社会发展要求对学生施加影响 C.学校有专门的教师，可避免其他因素的影响 D.学校教育不能发展人的个性
• 下列哪种有关人的发展理论最为科学?(　　) A.认知发展理论 B.最近发展区理论 C.道德发展阶段论 D.马克思关于人的全面发展理论
• 遗传素质对人的发展的作用和影响不包括(　　) A.遗传素质是人的发展的物质前提 B.遗传素质为人的发展提供了可能 C.遗传素质决定了人的发展 D.遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势
• 环境决定论的代表人物是(　　) A.格塞尔 B.杜威 C.华生 D.霍尔
• 目前，我国独生子女教育上的片面性的主要表现不包括(　　) A.身体锻炼 B.精神生活 C.品德培养 D.智力开发
• 我国有哪些法律没有专门规定少年儿童受教育的权利?(　　) A.《中华人民共和国宪法》 B.《中华人民共和国刑法》 C.《中华人民共和国教育法》 D.《中华人民共和国义务教育法》
• 人的身心发展的状态和程度称为(　　) A.发展 B.成长 C.成熟 D.生长
• 人的自觉能动性的最高表现是(　　) A.主体活动的选择性 B.主体活动的计划性 C.主体活动的预见性 D.主体活动的创造性
• 个体身心发展的不均衡性要求(　　) A.教育教学工作要抓关键期 B.教育工作要循序渐进 C.因材施教，有的放矢 D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行
• 自然环境对教育的直接影响不包括(　　) A.适应自然的教育的价值取向 B.自然环境制约着一定的教育内容选择 C.影响教育的组织机构和组织形式 D.影响教育发展战略的选择
• 下列哪些现象不属于身心发展的互补?(　　) A.盲人一般听觉灵敏 B.聪明儿童常常学习不努力 C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难 D.失去双手的人能用口写字
• 教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应(　　) A.个体身心发展的顺序性规律 B.个体身心发展的阶段性规律 C.个体身心发展的不均衡性规律 D.个体身心发展的个别差异性规律
• 人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称(　　) A.身体发展 B.人的素质 C.心理发展 D.奠基工程
• 教育的发展与政治经济的发展并不同步，这是教育的(　　) A.能动性 B.可控性 C.超前性 D.相对独立性
• 儿童身心的发展总是由低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的(　　) A.阶段性 B.可变性 C.顺序性 D.稳定性
• 教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学，是因为它们的共同之点都是否定了教育的(　　) A.阶级性 B.历史性 C.社会性 D.民主性
• “一两遗传胜过一吨教育”，这是(　　) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.先天决定论 D.经济决定论
• “唯上智与下愚难移”说明(　　) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.先天决定论 D.经济决定论
• 桑代克说：“人的智慧80％决定于基因，17％决定于训练，3％决定于偶然因素”，说明他所持的观点是(　　) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.先天决定论 D.经济决定论
• 爱因斯坦死后发现他的大脑皮层与常人无异，说明(　　)并不起决定作用 A.遗传 B.环境 C.文化 D.经济
• 教育与机体成熟的关系是(　　) A.有赖于 B.促进 C.既依赖又促进 D.基础
• 制约人的身心发展的因素可归结为(　　) A.遗传和环境 B.环境和文化 C.先天和后天 D.社会和生物
• 华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变。”反映了他的(　　) A.遗传决定论 B.环境决定论 C.行为决定论 D.经济决定论
• 人才成长有一个“逆境定律”，说明“逆境”可以改造为有利的顺境，所以人是(　　) A.被动的 B.主观能动的 C.先天的 D.偶然性的
• “长善救失”说明每个人都有长处与短处，个体有不同于别人的(　　) A.遗传因素 B.环境因素 C.先天因素 D.差异性
• 对初入学的儿童要考虑他们的学前期的特征，而对11～12岁的儿童要考虑他们的少年期特征，说明要遵循身心发展的(　　) A.顺序性和阶段性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性
• 一个卷烟工人可以一下抓起20支烟，说明人的(　　) A.遗传因素 B.主观能动性 C.先天因素 D.差异性
• 有人反应快，有人反应慢，在每个儿童身上表现出不同的特点，说明遗传素质的(　　) A.遗传性 B.环境因素 C.先天因素 D.差异性
• 我国一些城市青少年犯罪情况反映，13岁是一个值得重视的年龄，说明(　　)的重要性 A.遗传 B.环境 C.关键期 D.差异性
• 教育通过三种形态实现社会和个体的发展，不包括(　　) A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.民俗教育
• 当代教育系统中，(　　)为核心 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.民俗教育
• 学校教育的优点不包括(　　) A.职能专门性 B.作用主导性 C.内容全面性 D.时空局限性
• 学校教育的缺点不包括(　　) A.时空局限性 B.易压抑学生个性 C.易制度化 D.与社会生活联系过多
• 不属于家庭教育的特点是(　　) A.先导性 B.针对性 C.感染性 D.组织与计划性
• 社区教育是(　　)在时间和空间上向社会的延伸和发展 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.民俗教育
• 社区的特点不包括(　　) A.开放性与群众性 B.多样性与补偿性 C.实用性与融合性 D.组织性与计划性
• 下列关于影响人的身心发展观点比较合理的是(　　) A.内因决定论 B.外因决定论 C.文化决定论 D.内外因交互作用论
• 教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。
• 只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
• 就儿童发展整体而言，生理成熟先于心理成熟。
• 人的发展不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展最佳期进行。
• 简述遗传素质在人身心发展中的作用。
• 简述环境在人身心发展中的作用。
• 简述个体因素在人身心发展中的作用。
• 简述人的发展的涵义。
• 学校教育如何有效促进人的发展?
• 举一事例，简要说明人的身心发展中的个别差异性。
• 简述维果茨基的“最近发展区”理论。
• 论述教育如何适应人的身心发展规律。
• 为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用?如何起作用?
• 影响人的身心发展的因素有哪些?如何处理好这些因素间的相互关系?
• 试选择一种有关人的身心发展的理论加以分析，并阐释关于此问题的启示。
• 教育为政治经济服务主要通过(　　)表现出来 A.培养人 B.参与政治经济活动 C.传播科学和文化意识 D.生产斗争
• 一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由(　　)决定的 A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力发展水平 D.教育的规模
• 在文化诸因素中，处于核心地位的是(　　) A.思维方式 B.价值观 C.文学艺术 D.语言宗教
• 制约着教育结构变化的是(　　) A.文化变迁 B.生产力发展水平 C.教育客观制度 D.教育自身演变
• “百年大计，教育为本”思想的提出是在党的(　　) A.十二大 B.十三大 C.十四大 D.十五大
• 教育承担着(　　)，使潜在的劳动力转化为现实的劳动力 A.传递科学知识 B.发明新科技 C.生产人的劳动能力 D.创造新的生产工具
• 科学(　　)对教育发生影响 A.直接 B.间接 C.不能自动 D.迅速
• 教育发展水平最终决定因素是(　　) A.生产力 B.生产关系 C.经济基础 D.政治制度
• 决定教育性质的根本因素是(　　) A.生产力 B.生产关系 C.生产方式 D.政治制度
• 从根本上来说，教育发展的规模和速度最终是由(　　)决定的 A.政治制度 B.经济发展水平 C.文化传统 D.生产力
• 教育中电子计算机的应用，与(　　)有密切关系 A.生产力发展 B.教育改革 C.教师素质提高 D.行政管理
• 教育的两个最基本功能是(　　) A.政治与经济 B.文化与科技 C.个体社会化与个体化 D.促进社会发展与个体发展
• 儒家思想“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把(　　)相隔离 A.教育与经济 B.教育与政治 C.教育与文化 D.教育与人口
• 一个地区的人均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的(　　) A.经济功能 B.文化功能 C.政治功能 D.人口功能
• 通过教育可以在短期内学到大量知识进而再生产知识，体现教育的(　　) A.劳动力再生产 B.科学知识再生产 C.技术再生产 D.文化再生产
• 日本在战后总结发展经验“谁想经济得到发展，谁就必须先发展教育”，说明教育与(　　)的关系 A.政治 B.经济 C.文化 D.人口
• 文化传统(　　)教育发展 A.决定 B.制约 C.不相关 D.排斥
• 以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是(　　) A.文化传统影响和制约着教育内容的选择 B.文化传统影响和制约着教育目的的确定 C.文化传统直接决定着教育的性质 D.文化传统影响和制约着教育改革的政策
• 政治经济制度对教育的作用不包括(　　) A.决定教育的领导权 B.决定受教育权利 C.决定受教育目的和内容 D.决定一切
• 政治经济制度决定教育的性质是指(　　) A.决定教育的一切 B.决定受教育权 C.决定教育的领导权 D.决定思想政治方向和为谁服务
• 颜元说“人才为政事之本”，可见教育能(　　) A.促进民主 B.培养所需人才 C.使人开化 D.使人发展
• 社会对教育事业的需求程度最终取决于(　　) A.生产力水平 B.社会制度 C.文化背景 D.科技水平
• 以下对于人口状况与教育发展关系的述说不正确的是(　　) A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素 B.人口就业结构制约着教育的内部结构 C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式 D.教育的发展可以改善人口素质
• 在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能是(　　) A.传递一保存文化功能 B.传播一丰富文化功能 C.选择一提升文化功能 D.创造一更新文化功能
• 以下有关政治经济制度、生产力与教育的关系描述错误的是(　　) A.相互联系 B.同时作用于教育 C.共同起作用 D.只需生产力即可
• 教育的现代化不包括(　　) A.教育观念的现代化 B.教育管理的现代化 C.教育条件现代化 D.教育相对独立
• 教育现代化的内涵有(　　) A.教育民主化、教育科技化 B.教育主体性、教育独立化 C.教育科技化、教育独立化 D.教育民主化、教育主体性
• 教育现代化的最高目的是实现(　　) A.教育观念现代化 B.人的现代化 C.教育条件现代化 D.教育内容现代化
• 下列不属于教育的文化功能的是(　　) A.保存 B.传播 C.创新 D.摒弃
• “提高人口素质”主要通过(　　) A.计划生育 B.经济 C.文化教育 D.政治宣传
• 教育现代化的核心是(　　) A.教育观念的现代化 B.教育内容的现代化 C.教育管理的现代化 D.教师素质的现代化
• 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是(　　) A.人口环境 B.自然环境 C.政治制度 D.社会生产
• 以下不属于教育在现代化建设中的提法的是(　　) A.“优先发展战略地位” B.“科教兴国战略” C.“突出战略” D.“战略上要重视”