教师资格证现代教育技术基础知识3000试题及答案(二十)

A.过程研究
B.活动研究
C.主题研究
D.项目课程

A.缺乏成熟的教学模式
B.缺乏双语教学师资
C.缺乏多媒体设备
D.缺乏配套教材

A.加强双语师资建设
B.加强管理
C.加强双语教材建设
D.完善评价体系

A.可使大学生真正掌握专业理论知识
B.提高学生考研成绩
C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神
D.有助于培养大学生非智力因素水平

A.提高大学教育教学质量
B.促进大学面向社会自主办学
C.提高大学的考研率
D.有利于大学专业、课程的建设和改革

A.观察性实验教学
B.单独开设的实验课程
C.独立操作性实验教学
D.学生自选实验

A.学生
B.实验教学物质条件
C.实验教学计划
D.实验指导教师

A.对操作动作信息的反馈
B.对操作程序信息的反馈
C.对操作速度的反馈
D.对操作难度的反馈

A.提出不同前人的见解或独特的意见
B.从新的视角对老问题重新阐释
C.运用新的方法对老问题重新研究
D.在另一种条件下研究而获得新结果

A.同教师的科研课题结合
B.生产实习中发现的问题
C.学年论文中未研究透的问题
D.学生自选课题

A.帮助学生提出论文观点和主要框架
B.介绍必读的参考资料
C.指导学生制订研究或写作计划
D.经常检查进度并及时予以帮助

A.学生根本没有时间写论文
B.部分学生研究态度不够认真
C.受到就业与考研的冲击
D.教师指导和学校管理不力

A.教学部门组织的教学计划外活动
B.教学部门组织的教学计划内活动
C.学生个体从事的社会实践活动
D.团委或学生会组织的教学计划外活动

A.创业活动是科技创新活动的一部分
B.科技创新活动是创业活动的一部分
C.两者既相对独立又相互关联
D.引导科技创业是大学生创业教育方向

A.鉴定功能
B.诊断功能
C.选拔功能
D.自省功能

A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用
B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性
C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义
D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化

A.强调教师评论的真实性与准确性
B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值
C.实施教师之间的教师评价
D.提高全体教师的参与意识和积极性

A.反馈功能
B.鉴别功能
C.强化功能
D.选拔功能

A.消化性阅读
B.独立性阅读
C.修养性阅读
D.研究性阅读

A.独立性
B.自主性
C.自信心
D.创新性

A.社会实践
B.经典阅读
C.调查研究
D.实习考察

A.广泛的兴趣
B.开放的意识
C.进取的精神
D.健全的人格

A.知识与社会
B.学术与思想
C.国家与社会
D.学习与生活

A.增加了课程内容的选择性。
B.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。
C.十分重视培养学生的创造性品质。
D.强调学生是教学情景中学习的真正主体。

A.加大选修课程开设比例
B.实施弹性学习制度
C.增加课堂讲授的学时数
D.推行导师制

A.班级文化
B.校园文化
C.社团活动
D.论文式作业

A.自我服务
B.自我教育
C.自我管理
D.自我发展

A.文化传播与创新价值
B.经济增长价值
C.保护环境价值
D.社会和谐价值

A.东汉末年出现了鸿都门学
B.南朝建立分馆授业制度
C.唐宋明开设专科学校
D.书院是官学的重要组成部分

A.课程是从学习者的角度出发和设计的
B.课程与学习者的个人经验相联系、相结合
C.学习者是学习的主体
D.课程是社会选择和社会意志的表现

A.学科课程与经验课程
B.必修课程与选修课程
C.分科课程与综合课程
D.通识课程与专业课程

A.以学生活生生的直接经验为课程开发的基点
B.课程目标来自于学生的经验已经经验生成的需要
C.学生在解决问题的过程中建构自己的经验
D.学生自身经验成为课程的组成部分

A.必修课程完全由学校决定
B.通识课程面向全校学生开设
C.选修课程完全是由学生任意自由选择
D.专业教育主要进行专业教学和训练

A.课程性质与类型
B.学时或学分分配
C.教学方法与时间
D.实践环节安排

A.在学术内容和呈现方式上具有先进性
B.充分考虑使用对象的层次性和现实需要的针对性
C.不仅有主教材，还要有辅助教材
D.不仅有纸质教材，还要有多媒体教材

A.多媒体化
B.个性化
C.微型化
D.智能化

A.学术性
B.集成性
C.易扩展性
D.智能性

A.基于网络教学资源的开放式讲解模式
B.基于网络教学资源的自主学习模式
C.基于网络讨论的交互式教学模式
D.基于问题的探究式教学模式

A.是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的
B.这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机
C.基于杜威的民主主义教育思想
D.最早由夸美纽斯系统论述

A.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制
B.教学的节奏慢，影响学生的学习兴趣
C.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾到个别差异
D.不利于发挥教师的作用

A.不利于因材施教
B.容易异化为注入式
C.不利于使用教材
D.教师备课费时过长

A.由“权威灌输”到“质疑理解”
B.由“教师中心”到“学生中心”
C.由“活动中心”到“经验中心”
D.由“结果传授”到“过程经历”

A.问题准备
B.问题要由教师提出
C.引导学生分析问题并偿试解决
D.教师要适度总结学生的各种解答

A.学校周边环境
B.教学资源和装备条件
C.教师自身素养和经验
D.教师的性别

A.师生观
B.道德观
C.教学观
D.价值观

A.案例本身存在的局限性
B.案例教学的效率有时较低
C.案例教学有时难以达到预期的教学效果
D.有些课程没有案例

A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式
B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式
C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径
D.是提高学生思想觉悟的主要方式

A.教学目的不同
B.教学方式不同
C.学生在教学中的地位不同
D.教学的结果不同

A.简单渗透层次
B.整合层次
C.双语思维层次
D.熟练运用层次

A.清华大学
B.湖南大学
C.浙江大学
D.北京大学