教师资格证现代教育技术基础知识3000试题及答案(二十)

A.评价学校校园环境
B.评价学校办学传统与特色的效应
C.评价学生来源与构成与学风
D.评价学校收费规范与否

A.政府评价、社会评价、高校自我评价
B.鉴定性评价、水平性评价
C.人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面
D.定位性评价、形成性评价、终结性评价

A.就应重视自我评价的作用
B.就应把评价与指导很好地结合起来
C.就要在评价过程中正确对待客观条件
D.以上全对

A.建立评价工作机构
B.获取评价信息
C.建立评价指标体系
D.制订评价方案

A.新兴
B.历史久远
C.独立
D.边缘

A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价
B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化
C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价
D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性

A.重要教学时段的定期检查
B.主要教学环节的抽查
C.教师发表的论文数量
D.学生教学信息的日常反馈

A.诊断评价
B.自我评价
C.政府评价
D.社会第三方评价

A.效率
B.方向
C.原则
D.标准

A.创新性
B.绩效性
C.形式主义
D.管理主义

A.对学生专业知识的评定
B.对学生专业技能的评定
C.对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程
D.对学生道德水平的评定

A.能够促进教学与评价的有机结合
B.能快速地提升学生的成绩名次
C.能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展
D.能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励

A.学生自评信息
B.笔试
C.论文
D.教师观察与学生交流

A.有助于区别优生和差生
B.有助于给学生排名提供依据
C.有助于改进教学活动、改善学生的行为表现
D.有助于学生考研率的提高

A.调查教师情绪
B.实施评价
C.收集评价信息
D.整理信息

A.建立组织机构
B.教师自评
C.制订评价指标体系
D.设计评价方案

A.准备阶段
B.实施阶段
C.结果的分析阶段
D.结果的处理阶段

A.领导评价
B.教师自评
C.同行评价
D.学生评价

A.学生评价
B.学生家长评价
C.同行评价
D.院系领导评价

A.建立组织机构
B.教师自评
C.制订评价指标体系
D.设计评价方案

A.形成综合判断
B.分析诊断
C.将评价结果向学生公布
D.向有关方面反馈评价信息

A.政治学习
B.科学研究
C.社会服务
D.教学工作

A.提高学生的学习兴趣
B.启发学生的创新思考
C.适应学生的个别差异
D.调动教师教学积极性

A.发现教学法
B.案例教学法
C.讲授法
D.对话法

A.科举制度自隋唐开始设立
B.科举制度自汉代开始设立
C.科举制度在我国曾经实行了一千多年
D.解放后，我国废除了科举制度

A.太学
B.国子监
C.唐宋时期的书院
D.鸿都门学

A.学习儒家经典，注重修齐治平
B.学而优则仕，学思行合一
C.重视科学实验，反对玄学思辩
D.注重因材施教，长于启发诱导

A.学校建筑
B.校园文化
C.学风
D.班风

A.逻辑性
B.开放性
C.系统性
D.简约性

A.核心课程
B.专业基础课程
C.专业课程
D.基础课程

A.学生在人际交往中受到的影响
B.教学过程中的思想品德教育内容
C.校风、班风等制度化与非制度化的影响
D.学校物质文化所构成的物质文化影响

A.课程即学科
B.课程即经验
C.课程即活动
D.课程即教材

A.课程设置
B.课程顺序
C.课时分配
D.学年编制

A.逻辑式
B.直线式
C.螺旋式
D.心理式

A.教育者
B.受教育者
C.教育内容
D.教育环境

A.符合学生的心理特点
B.符合学生的心理需求
C.符合学生的最近发展水平
D.考虑知识的逻辑性

A.问题准备
B.引导学生分析问题并尝试解决
C.引导学生自由发表意见
D.教师要适度解决总结学生的各种解答

A.提高练习的自觉性
B.精选练习材料
C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间
D.了解练习的效果

A.互补性讨论
B.辩论
C.比赛性讨论
D.学术性讨论

A.方法观
B.师生观
C.教学观
D.知识观

A.不利于因材施教
B.容易异化为注入式
C.难以实现教学互动
D.成本高、效率低

A.可控性强
B.有利于因材施教
C.成本低、效率高
D.信息量大

A.由“单一方法”到“灵活组合”
B.由“教师中心”到“学生中心”
C.由“结果传授”到“过程经历”
D.由“独白布道”到“对话教学”

A.讨论前的准备
B.讨论的组织与引导
C.讨论的总结与评定
D.提出新问题

A.心智技能练习
B.书面练习
C.动作技能练习
D.独立性练习

A.小班化教学
B.班级概念重建
C.网络辅助教学
D.网络远程教学

A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变
B.需要向导师意义下的“导师班”转变
C.扩展班级概念的外延
D.学科课程主导下的班级

A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教
B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力
C.教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革
D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。

A.多媒体化
B.智能化
C.小容量
D.网络化

A.生动的情境性
B.高度的拟真性
C.高度的开放性
D.鲜明的针对性