A.裴斯泰洛齐
B.凯兴斯泰纳
C.涂尔干
D.纳托尔普
A.价值理性
B.精神理性
C.人文理性
D.社会理性
A.人文主义
B.科学主义
C.功利主义
D.实用主义
A.陶冶学生的人格,注重培养有教养的人
B.注重科学技术教育,培养具有创新思想和开拓精神的人
C.适应时代精神,强调个性自由发展
D.以培养创新精神和实践能力为重点,造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人
A.教育教学
B.传授知识
C.传递文化
D.培养人
A.专业素质
B.科学素质
C.政治素质
D.综合素质
A.人性假设
B.理想人格
C.哲学观念
D.生产力和科技发展水平
A.专业培养目标
B.高等教育目的
C.课程目标
D.教学计划
A.政治化
B.规范化
C.法律化
D.多样化
A.民主平等
B.人类自由
C.公平公正
D.法治有序
A.教育平等
B.公正法制
C.和谐安定
D.富强文明
A.生产力
B.公共性
C.育人性
D.上层建筑
A.有效劳动速率
B.人的劳动能力
C.劳动质量
D.劳动力素质
A.教育统计学
B.教育经济学
C.微观经济学
D.应用经济学
A.政治功能
B.经济功能
C.文化功能
D.推动社会发展功能
A.专门人才
B.受教育者
C.高端人才
D.特殊人才
A.数值关系
B.总和
C.总称
D.比例关系
A.法律机构
B.政治学院
C.全国人大
D.高等学校
A.继承文化
B.更新文化
C.传承文化
D.保存知识
A.创新知识
B.传承文化
C.服务社会
D.继承文化
A.英国
B.美国
C.意大利
D.德国
A.培养专门人才
B.进行科学研究
C.传承人类文明
D.推动社会进步
A.学术研究
B.培养专门人才
C.传承人类文明
D.推动社会进步
A.主观要求
B.客观需要
C.必要条件
D.前提条件
A.科技发展
B.人才培养
C.国力提升
D.经济形态
A.通才教育
B.专才教育
C.通识教育
D.专业教育
A.通才教育
B.专才教育
C.通识教育
D.专业教育
A.目标取向
B.价值选择
C.课程设置
D.培养模式
A.宽口径、适应性弱
B.宽口径、适应性强
C.窄口径、适应性弱
D.窄口径、适应性强
A.隋唐时期
B.宋元时期
C.明清时期
D.五代十国时期
A.文法
B.修辞
C.辩证法
D.七艺
A.要素构成
B.综合复杂
C.灵活多面
D.永恒不变
A.非专业性
B.专业性
C.科学主义
D.道德主义
A.神学
B.法学
C.医学
D.文学
A.通才教育
B.专才教育
C.英才教育
D.普通教育
A.精英人才与合格人才
B.学术型人才与应用型人才
C.通才与专才
D.杰出人才与通用人才
A.第一次工业革命后
B.第二次工业革命后
C.第三次工业革命后
D.信息革命后
A.人文教育
B.科学教育
C.通识教育
D.专才教育
A.两年制
B.三年制
C.四年制
D.五年制
A.副博士学位
B.博士学位
C.博士后学位
D.以上均不是
A.学士学位
B.硕士学位
C.哲学博士
D.专家资格
A.硕士学位
B.哲学博士
C.大学任教合格书
D.专家资格
A.辛亥革命
B.民国时期
C.新中国成立初期
D.文化大革命后
A.SAT
B.AT
C.ACT
D.ATC
A.公立组织
B.民间组织
C.自发组织
D.目的组织
A.义务教育
B.素质教育
C.收费
D.公费
A.北京
B.上海
C.广东
D.海南
A.150%
B.120%
C.100%
D.90%
A.择优录取的招生制度
B.社会主义制度
C.统一分配制度
D.双轨制
A.集中使用,重点配备
B.面向基层,充实和加强第一线
C.统筹安排,合理实用
D.供需见面,双向选择
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