• 学习化学时经常会遇到一些与“相等”有关的规律，下列有关“相等”的说法中正确的是( )。 A.溶液稀释前后，溶质的质量一定相等(在稀释时溶质不发生化学变化) B.中和反应中参加反应的酸和碱的质量一定相等 C.微粒中的质子总数和电子总数一定相等 D.物质发生化学变化前后，分子的总数一定相等
• 下列说法与化学方程式表述不相符的是( )。 A. B. C.工业处理含硫废气：2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O D.氢氧化铝治疗胃酸过多：3H2SO4+2A1(OH)3=A12(SO4)3+6H2O
• 在体积固定的绝热密闭容器中发生如下反应：4H2(g)+2CO(g)CH3OCH3(g)+H2O(g)，下列选项不能判断该反应已达到平衡状态是( )。 A.v正(H2)=2v逆(CO) B.平衡常数K不再随时间而变化 C.混合气体的密度保持不变 D.混合气体的平均相对分子质量不随时间而变化
• 图2所示装置中发生反应的离子方程式为Cu+2H+=Cu2++H2↑，下列说法错误的是( )。 A.a、b可能是同种材料的电极 B.该装置可能是电解池，电解质溶液为稀硫酸 C.该装置可能是Cu-Ag原电池，电解质溶液为稀硝酸 D.该装置中通过2 mol电子时，溶液质量增加62g
• 汽车尾气无害化处理的反应NO(g)+CO(g)N2(g)+CO2(g)的△r(298．15 K)＜0，欲使有毒气体NO和CO达到最大转化率可采取的措施是( )。 A.高温低压 B.高温高压 C.低温高压 D.低温低压
• 利用下列数据的推断，不正确的是( )。 A.用沸点数据分析分子的稳定性 B.用溶解度数据推断固体混合物分离的可能性 C.用原子(离子)半径数据推断某些原子(离子)氧化性或还原性的强弱 D.用C的燃烧热和2CO(g)+O2(g)=2CO2(g)的反应数据，推算2C(S)+O2(g)=2CO(g)的反应热
• 做酸碱中和实验时，将5 mL 5％的盐酸和5 mL 3％的氢氧化钠溶液混合，观察现象。下列有关该实验的说法正确的是( )。 A.反应过程中，溶液温度升高，溶液由粉红色变为无色 B.反应完成后溶液呈酸性，溶液中含有氯化钠和HCl C.打开盐酸的瓶塞能观察到“白烟”现象 D.实验室盛放3％氢氧化钠溶液的试剂瓶使用的是玻璃塞
• 某有机合成中间体的结构简式如图所示。下列关丁该有机物的叙述正确的是( )。 A.分子式为C9H8O4 B.在一定条件下可与HCHO发生缩聚反应 C.在浓硫酸作用下可发生消去反应 D.1mol该物质最多能与3molBr2发生取代反应
• 下列实验操作能达到实验目的的是( )。 A.A B.B C.C D.D
• 溶解度四要素不包括( )。 A.一定温度 B.100g溶剂 C.达到饱和状态 D.单位为“Kg”
• 气体的溶解度通常指在( )时，一定温度下溶解在1体积水里达到饱和状态时气体的体积，常记为1:x。 A.101kPa B.103kPa C.105kPa D.108kPa
• 含有Fe3+的溶液一般呈( )。 A.酸性 B.碱性 C.酸碱性 D.氧化
• 下列叙述中正确的是( )。 A.通过用氢气与乙烯加成的方法除去乙烷中含有的少量乙烯 B.乙醇和汽油都是可再生能源，所以要大力发展“乙醇汽油” C.用水可区分苯、溴苯和硝基苯 D.一定条件下，用新制的Cu(OH)2悬浊液可区分葡萄糖和蔗糖
• 氨水(乙醇溶液一样)的密度小于1，浓度越小，密度越大，硫酸的密度大于1，浓度越大，密度越小，98%的浓硫酸的密度为：1.84g/cm3。
• 下列是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录： 师：根据刚才的学习，我们知道空气是由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以上的单质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……(老师边说边板书，学生听讲做笔记) 生：还有水！(学生插嘴说) 师：我先把“水”写在黑板的最下方，告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。 生：那纯净水是不是纯净物呢？ 师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“干净”“洁净”这样的词所迷糊。混合物的特点是……(略) 师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物。刚...
• 阅读下列文字,回答有关问题。20世纪60年代提出了探究教学，其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。初中课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”．指出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。结合上述材料．简要回答问题：(1)探究教学具有哪些特征?在教学过程中，教师采用探究教学方式时要注意哪些问题?(2)在课堂教学时，教师应如何使科学探究教学得到有效实施?
• 阅读下列材料，回答有关问题。新课程倡导多元评价，不仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。教师进行学生学业评价，首先要具有正确、科学的评价观，符合化学课程教学的要求和学生发展的需求，其次要有多样化的评价方式、多元的评价主体。问题：(1)简述中学化学课程教学中常用的学业评价方式。(4分)(2)简述《义务教育化学课程标准(2011年版)》中关于课程评价的建议。(8分)
• 阅读材料。回答相关问题。在义务教育阶段，由于学生的认知水平还比较低，故初中阶段各学科的课程内容大多为概念的理解与学习。一些早期的探究者是根据简单的联想来解释概念学习的，如果学生能够正确地识别出某个概念的一个例子，就给予强化，告诉他是对的；如果学生对刺激识别错了，则告诉他错了。这样通过一系列尝试，正确的反应与适当的刺激就联结起来了，因而，学生的概念也就形成了。目前比较流行的观点．是把学生看作一个积极的信息加工者。学生是通过提出和检验各种假设来解决种种问题的，包括概念问题。换句话说，学生始终不断地对解决办法提出各种假设，并对之加以检验。这一观点主要基于布鲁纳等人的《思维之研究》一书。布鲁纳的基本观...
• 阅读下列材料，回答有关问题。传统的作业模式强调对知识的巩固，使学生通过“题海”战术达到预期目的。传统的作业是专制的、封闭的、独立的，是反复僵化的思维训练，易造成学生思维的疲惫和对知识的麻木。新课标中有这样一段表述：“习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力，单一的题型和测试目标限制学生运用知识解决问题的能力，不利于激发学生的创造性。”随着新课程改革的深入及内容的日益丰富，传统单一的作业模式已不能适应学生的要求，因此，在注重对教法和学法教学改革的同时，不能忽视对作业的改革。教学中应使学生自觉地去做作业，把作业当成一种乐趣。问题：(1)设计一个“生活式作业”的例子并简述其意义。(6分)(2)设计...
• 阅读下面材料，回答有关问题。作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究教学。实践表明，探究教学作为现代教学的一种模式，其在处理理论与实践、结构与功能，以及教学诸要素之间的关系方面，具有许多其他教学模式所不能显示的特征。问题：(1)请列举探究教学的特点。(6分)(2)举例说明化学课堂探究的基本程序。(7分)
• 下面是一次习题课的教学摘录。[任务驱动]出示任务：如何判断金属Cu和金属Fe金属性的强弱?(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)[交流评价]教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。方案1：加入盐酸有无气体生成方案2：加入食醋有无气体生成方案3：Fe CuSO4溶液有无Cu生产成方案4：Cu FeCl3溶液Cu是否消失[巩固提高]略根据上述信息，回答下列问题：(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。(2)请你针对方案2和方案3的可行性进行评价。(3)从评价类型看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?
• 下面是一次习题课的教学摘录。【任务驱动】出示任务：如何区分纯碱和小苏打?(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)【交流评价】教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。方案l：加热—，所产生气体通入澄清的石灰水一石灰水是否变浑浊。方案2：加入澄清的石灰水—，有无沉淀生成。方案3：加入少量盐酸—，有无气体生成。方案4：放入试管中加热一有无水滴生成。【巩固提高】略。根据上述信息，回答下列问题。(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。(4分)(2)请你针对方案3和方案4的设计进行评价。(5分)(3)从评价类型看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?(6...
• 下面是某教师讲授“质量守恒定律”的部分教学过程实录。问题：(1)试对该教学过程进行评价。(2)结合案例举例说明，开展实验探究教学应该注意的事项有哪些?(3)请设计课后作业，并说明理由。
• 下面是某教师关于“金属的腐蚀和防护”的教学片段：通过“课前调查并思考”：校园里哪些设施是由铁制成的？被腐蚀的铁与原来有什么不同？发生腐蚀的地方通常在哪些部位？提出影响铁生锈的因素，有3种猜想：猜想1：可能是铁与水作用的结果：猜想2：可能是铁与氧气作用的结果；猜想3：可能是铁与水、氧气共同作用的结果。针对3种猜想设计实验方案。教师通过巡视，在目标和标准的引导下，在众多方案中，选取一种具有典型性的不完善方案进行呈现．引导学生对方案的可行性进行评价。【生1】(第3组同学设计的方案)取3支试管，试管l中放入一根光亮的没有生锈的铁钉，再倒入一些自来水完全盖住铁钉，可验证猜想1是否成立；试管Ⅱ中放入一根铁...
• 某化学教师在一次化学考试中设计了如下习题，并对不同学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】(多选)下列物质的用途与其化学性质相关的是( )。
• 某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】NA为阿伏加德罗常数的值。下列说法正确的是( )。
• 阅读材料，根据任务完成要求材料1：《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于金属与金属矿物的内容标准：了解金属的物理特征，认识常见金属的主要化学性质，了解防止金属腐蚀的简单方法。材料2：某版本教科书的知识结构体系第八单元金属和金属材料课题1金属材料课题2金属的化学性质课题3金属资源的利用和保护材料3：某版本教科书“课题2金属的化学性质”所呈现的内容：一、金属与氧气的反应你肯定听说过“真金不怕火炼”的说法，金在高温下也不与氧气反应．说明金的化学性质非常稳定。从以上事实可以看出，不同的金属活泼性不同：镁、铝较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。【活动与探究】在试管里放入两小块镁，加入5 mL的稀盐酸，...
• 阅读下列文字,回答有关问题。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理论性知识。它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。现代认知心理学理论、化学教育理论研究方法指导并促进化学概念的学习与教学研究。结合上述材料，简要回答问题：(1)举例说明一个化学概念需要哪些基本要素。(2)试说明如何让学生形成一个化学概念。
• 原子晶体的熔点的比较是以原子半径为依据的：SiC>Si>金刚石。
• 阅读下面文字，回答有关问题。某教师在进行“物质的变化和性质”第一课时教学时，在查阅大量资料的基础上，将教学内容设计成PPT课件(约50页)。在课堂上，他根据每一张PPT进行讲解，整节课共有2次提问，几乎没有板书，遇到需要演示的实验时，播放实验视频，供学生观看。问题：(1)该教学过程的主要优点和缺点有哪些?(6分)(2)演示实验的教学功能是什么?(7分)
• 下面是某化学教师一次习题课的教学摘录。[任务驱动]出示任务：如何由石灰石制取颗粒细而纯的碳酸钙牙膏摩擦剂?(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)[交流评价]教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。方案1：石灰石加水溶解过滤碳酸钙方案2：石灰石盐酸氯化钙加碳酸钠溶液碳酸钙方案3：石灰石高温加水石灰水加碳酸钠溶液碳酸钙方案4：石灰石高温二氧化碳生石灰加水石灰水碳酸钙[巩固提高]略根据上述信息，回答下列问题：(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。(4分)(2)请你针对方案3和方案4的可行性进行分析与评价。(6分)(3)从评价主体来看，上述教学摘...
• 气体溶解度大小与温度和压强无关。
• 某化学教师在一次化学考试中设计了下列习题，并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】下列有关溶液的说法正确的是( )。
• 阅读下面的材料，回答有关问题。有两位化学教师针对同一教学内容，根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分别设计了两种不同类型的课堂教学。教师甲：为学生创设一个个具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学目标。问题：(1)请指出上述两位教师所采用的教学方法，并加以分析与评价。(6分)(2)简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。(7分)
• 请阅读材料，并回答相关问题。某化学教师在讲授“原电池”时，创设了如下的教学情境。l792至1796年，意大利科学家伏特把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供恒稳电流的“伏特电池”。对于产生电流的原因，从19世纪上半叶开始，开展了一场持续一百多年的争论。许多物理学家认为，产生电流的原因在于不同的金属接触时，其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低的金属，形成电流；许多化学家则认为，其原因在于金属的表面发生了化学反应。为了弄清楚原电池的原理，教师组织学生将铜丝和锌片同时放入稀硫酸中，学生观察到了铜丝表面有气泡生成的实验现象。问题：(1)该教师所创设的上述教学情境有哪些教学价值?(6分)(2)...
• 下面是某化学教师一次习题课的教学摘录。[任务驱动]出示任务：如何判断金属Cu和金属Fe金属性的强弱?(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)[交流评价]教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。方案1：Cu和Fe分别加入盐酸中 是否有气体生成方案2：Cu和Fe分别加入食醋中 是否有气体生成方案3：Fe加入CuSO4溶液中 ?是否有Cu生成方案4：Cu加入FeCl3溶液中 Cu是否消失[巩固提高]略根据上述信息，回答下列问题：(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。(2)请你针对方案2和方案3的可行性进行分析与评价。(3)从评价类型来看，上述教学...
• 某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，测试后对部分学生的作答情况进行了统计，并选取了典型的解题过程加以分析。【试题】试计算常温下配制50mL质量分数为3％的氯化钠溶液(密度约为1.03g/cm3)所需质量分数为6％N氯化钠溶液(密度约为1.03g/cm3)的体积为——mL，需要水的体积为——mL。【考试结果】经统计分析，下列的解题过程具有普遍性。因为溶液的溶质质量分数减少一半，根据稀释前后溶质的质量不变，则溶液的体积增加一倍，所以，配制50mL质量分数为3％的氯化钠溶液所需质量分数为6％的氯化钠溶液的体积为25mL，则需要水的体积为50mL-25mL=25mL。根据上述信息，回答下列问题。...
• 阅读下列材料，回答有关问题。化学课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的化学课程资源是指有利于建构、实施和管理化学课程，有利于实现化学课程目标的各种因素；狭义的化学课程资源是指形成化学课程的直接因素，例如化学教学计划、化学课程标准、化学教科书、化学教学辅导用书等。化学课程资源的开发和利用包括两方面的含义：一是进一步完善和充分利用现有的化学课程资源，使现有资源的价值最大化；二是通过努力和创造性地劳动，把过去没有发现或没有利用的化学课程资源充分地发掘或利用起来，包括校内资源和校外资源，优秀的传统资源和科技、生产前沿的最新资源等。问题：(1)化学课程资源的开发和利用可以从哪些方面进行?(6分)(2)日...
• 阅读下列材料，回答有关问题。某教师在进行“制取二氧化碳”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材所规定的实验方案做实验，而是在认真分析教材相应内容的基础上，为学生提供了几个相关活动主题，如：利用鸡蛋壳和食醋制取二氧化碳、利用实验探究二氧化碳的性质、利用网络查找制取二氧化碳的相关资料等，让学生选择主题开展活动，并在此基础上实施教学。问题：(1)上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。(6分)(2)上述过程体现了哪些教学理念?(6分)
• 某化学教师设计了下列试题，并对学生的考试结果进行了统计。【试题】实验室里需用480mL 0.1mol/L的硫酸铜溶液，现选取500mL容量瓶进行配制，以下操作正确的是( )。
• 阅读下列素材，回答相关问题。《义务教育化学课程标准(2011年版)》中指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动．激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”问题：(1)简述科学探究的要素以及义务教育阶段要求学生掌握的实验有哪些?(2)以“酸和碱的中和反应”内容为例，设计一个具体的探究主题，并写出简要的活动方案。
• 阅读下面材料，并回答相关问题。化学是一门以实验为基础的科学。化学学科的形成与发展离不开化学实验。纵观化学史，无论是波义耳把严密的实验方法引入化学，在广泛的实验基础上提出元素的定义，还是拉瓦锡以自己的实验和理论否定了燃素说，或者是道尔顿经过长期实验提出科学的原子论等，绝大多数近代化学取得的成就都是与实验密切相关的。化学实验不仅是洞察自然界的窗口，而且也是化学学习与科学探究的基本方式。问题：(1)请简述化学实验的教学论功能。(6分)(2)在教学中，设计化学实验应该遵循的原则有哪些?(6分)
• 某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，测试后对部分学生的作答情况进行了统计，并选取了典型的解题过程加以分析。【试题】分步骤写出加热高锰酸钾制取氧气的化学反应方程式。【考试结果】经统计分析，下列的书写过程具有普遍性。根据上述信息，回答下列问题。(1)简述书写化学反应方程式的步骤。(2)分析学生的上述书写过程，找出其中的不规范之处。(3)在讲评该试题时，教师需要重点讲解的问题是什么?
• 阅读案例，并回答问题。案例：下面是一位化学教师关于“金属活动性顺序”课堂教学的实录片段。教师：我们平常会见到很多金属，比如，铁、铜、铝等，那么怎么比较它们的活泼性呢?学生：(思考)教师：我们已经知道，把铁钉放在硫酸铜溶液中，铁钉上会有紫红色的铜生成。这说明铁的金属活动性比铜的强，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这是比较金属活动性的依据之一。教师：(边提示边板书)金属活动性顺序判断依据：位于前面的金属能把后面的金属从它们化合物的溶液中置换出来。学生：(倾听)教师：大家理解了吗?下面我们来进行实验，研究铝、铜、银的金属活动性顺序，加深对该判断依据的理解。实验1：铝与硫酸铜溶液的反应。教师：请各小...
• 阅读下列材料，回答相关问题。作为一种“中介性”的手段，教材栏目在转变学生的学习方法方面起着相当大的作用。在某一内容主题下，通过阅读醒目的栏目名称和标记，有助于学生在认知结构中形成一种对应关系，引发学习动机，调动有关的知识储备，展现多种能力，使化学学习的素养目标更为明确。学生遵循栏目的内容提示进行学习，能体验各种不同的学习方法带来的乐趣，从中获得化学的核心知识、探究能力和思维方法，形成可持续发展的观念。因此，栏目设计是化学教材研制的重要组成部分，也是帮助化学教师实现课程目标的重要途径之一。(1)简述化学教材栏目设计的技术要求。(6分)(2)请你设计三个教材栏目，并说明该栏目的功能。(6分)
• 阅读下列材料，回答有关问题: 从信息传递的角度来说，化学课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程:传统化学课堂教学中，信息从化学教师向学生单向传输，如图1所示;新课程强调化学教师角色和教学方式的转变，课堂教学中信息在教师和学生之间，学生和学生之间多向传输，如图2所示。根据上述材料，回答下列问题:(1)试对上述两种课堂教学方式的特点进行分析评价。(2)简述如何从传统的单向讲授式教学向合作互动式教学转变。
• 下面是一次习题课的教学摘录。[任务驱动]出示任务：如何区分纯碱和小苏打?(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)[交流评价]教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。方案1：加热通入澄清的石灰水石灰水是否变浑浊方案2：加入澄清的石灰水有无沉淀生成方案3：加入少量盐酸有无气体生成方案4：放入试管中加热有无水滴生成根据上述信息．回答下列问题：(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。(2)请你针对方案3和方案4的设计进行评价。(3)从评价类型看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?
• 某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对学生的考试结果进行了统计和分析。【试题】下列对于蜡烛在空气中燃烧的实验现象的描述错误的是( )。
• 某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对学生的考试结果进行了统计和分析。【试题】下列对质量守恒定律的理解，正确的是( )。
• 下面是某教师关于“氧气的性质”的教学片段。学生实验1：如图1所示，把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中。老师提问1：仔细观察，木条是否能够复燃?能够得出什么结论？学生实验2：如图2所示，用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯上加热到发红．插入充满氧气的集气瓶里。燃烧停止后，取出坩埚钳，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡。老师提问2：仔细观察木炭在氧气中燃烧的现象，加入澄清石灰水后，有什么现象发生，推测木炭燃烧后生成了什么物质。学生实验3：如图3所示，点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中(瓶中预先加有少量水)。老师提问3：仔细观察铁丝在氧气中燃烧的现象。问题：(1)上...
• 下面是某教师“粗盐提取”的教学片段实录。学生实验1：用托盘天平称取5．0g粗盐，用药匙将该粗盐逐渐加入盛有10 mL水的烧杯里，边加边用玻璃棒搅拌，直加到粗盐不再溶解为止。教师提问1：玻璃棒起什么作用?观察所得食盐水是否浑浊。学生讨论1：得出结论。学生实验2：过滤食盐水(图2)，仔细观察滤纸上的剩余物及滤液的颜色，如滤液仍浑浊，再过滤一次。教师提问2：如果两次过滤后滤液仍浑浊，应如何检查实验装置并找出原因?学生讨论2：得出结论。学生实验3：把所得澄清滤液倒入蒸发皿。把蒸发皿放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热，同时用玻璃棒不断搅拌滤液。(图3)教师提问3：加热过程为什么用玻璃不断搅拌滤液?学生讨论...
• 某教师在考试中设计了下列试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】已知：NaHCO3+HCl=NaCI+H2O+CO2↑。某种混合气体中，可能含有N2、HCl、CO，将混合气体依次通过NaHCO3溶液和灼热的CuO，气体体积无变化，但有红色物质生成，再通过过量的NaOH溶液，气体体积明显减少；将燃着的木条伸入盛有气体的集气瓶中，木条熄灭(假设每步反应都是完全的)。则下列说法正确的是( )。
• 阅读案例，并回答问题。案例：下面是某位初中化学教师讲授“空气”的教学实录。【谜语引入】猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么?(展示一只空烧杯)烧杯中有什么?今天，我们一起进一步认识空气。【提问】你对空气知道多少?请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。【学生提问】①怎么证明空气确实存在?②空气由什么物质组成?③空气是由一种物质组成的，还是由多种物质组成的?④如果空气是由多种物质组成的，那么这些物质是什么?又分别占多少?【探究实验1】请同学们设计一个简单的实验，证明空气的存在。设计方案：提供水槽(装有大半槽水)、小烧杯、一杯饮料(配吸管)及其他仪器若干...
• 阅读案例，并回答问题。案例：下面是某初中化学教师讲授“分子和原子”的教学片段。【演示实验】品红扩散实验。【提问】品红为什么会消失？整杯水为什么变红了?【播放动画】品红分子在水中扩散的微观过程。【讲解】其实我们生活中有很多类似现象，科学家们已利用科学技术证明了物质是由一些看不见的粒子构成的，它们就是分子和原子。【结论】宏观物质是由微小的粒子——分子、原子等构成的。分子、原子是真实存在的。【提问】水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见?【投影】经测定：一个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水中大约有1.67×1021个水分子。【得出结论1】分子的质量和体积非常小。【讲述】从课堂开...
• 阅读下列材料，回答问题。化学是一门以实验为基础的科学。科学研究中离不开化学实验，在化学教学中同样也需要化学实验。这里的化学实验是在教学中进行的，是为化学教学目的服务的，因而，我们可以称之为“化学教学实验”。问题：(1)简述“化学教学实验”和“化学实验教学”的相关概念。(6分)(2)以“二氧化碳的化学性质”教学为例，进一步说明“化学教学实验”和“化学实验教学”。(7分)
• 阅读案例，并回答问题。案例：下面是某化学教师关于“氧气”课堂教学的实录片段。【问题情景】大家知道，很多物质可以在空气中燃烧，你知道是空气中的什么成分支持这些物质燃烧吗?请举例说明。【实验演示】少量硫在空气和氧气中燃烧。【师生整理】硫在空气和氧气中燃烧的现象和反应。【教师设疑】硫在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，那么能在空气中燃烧的木炭、蜡烛在氧气中燃烧的情况又是怎样呢?【实验演示】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧：【师生整理】木炭、蜡烛在空气和氧气中燃烧的现象和反应。【教师设疑】①铁丝在空气中燃烧吗?②铁丝在纯氧中能否燃烧?【学生】没见过铁丝燃烧!【实验演示】铁丝在氧气中的燃烧。【学生整理】将以上实验...
• 某老师在一次化学测验中设计了如下试题，并对学生的解题结果进行了统计。【试题】为除去表2物质中混有的杂质，下面所选试剂及操作方法均正确的是( )。(括号内的物质为杂质，所选试剂均是足量的)【考试结果】有20％的学生将D选为正确答案。根据上述信息，回答下列问题。(1)本题的正确答案是什么?试对学生误选D的原因进行分析和诊断。(7分)(2)如果这部分学生坚持认为自己的答案没有错，请你设计实验验证该选项是错误的。(8分)
• 阅读案例，并回答问题。案例：下面是某教师开展“质量守恒定律(第一课时)”教学的主要环节。创设情境，引发问题：蜡烛在燃烧的过程中发生了什么变化?【提出问题】化学反应前、后物质的总质量是否发生了变化?【分组实验1】碳酸钠与稀盐酸反应前、后质量的测定。1．设计方案。2．实验探究。3．汇报结果。【分析评价】为什么会出现这样的情况?怎样改进实验?【小结反思】如果用有气体参加或有气体生成的实验来探究反应前后物质质量的关系，首先应考虑在密闭装置中进行实验。【分组实验2】铁钉跟硫酸铜溶液反应前、后质量的测定。引导学生从实验事实中总结出质量守恒定律的内容。【实验探究3】白磷燃烧前、后质量的测定。观看视频，注意观...
• 阅读案例，并回答问题。案例：【演示实验】教师演示实验，学生观察实验现象。对比物质在空气中和氧气中燃烧的不同现象。【演示实验1】用坩埚钳夹住一块木炭，先在酒精灯火焰上点燃，再伸入充满氧气的集气瓶中。学生注意观察燃烧现象。【演示实验2】在螺旋状的细铁丝末端系上火柴杆，用坩埚钳夹住铁丝点燃火柴杆，至其快烧尽时，伸入充满氧气且瓶底有少量水(或铺少量沙子)的集气瓶中。学生注意观察燃烧现象。【演示实验3】把一段蜡烛放在燃烧匙中，在空气中点燃，伸入充满氧气的集气瓶。学生注意观察燃烧现象。教师写出【实验1】中的化学反应的文字表达式：学生尝试写出【实验2】和【实验3】中化学反应的文字表达式。【小组讨论】(1)结...
• 阅读案例，并回答问题。案例：在学习“二氧化碳”的内容时，为了让学生更好地理解化学现象和物质性质的关系，一位教师设计了如下的教学情境：①提出问题。教师提出问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明玻璃罩罩住两支蜡烛，哪一支蜡烛先熄灭?为什么?②学生就问题进行分组讨论。③学生分组实验探究。④根据实验现象继续讨论，得出结论。⑤后续思考。问题：(1)如果你是这位教师，请分别介绍你将如何调控、处理①②③④中描述的场面。(12分)(2)如果你是这位教师，你将如何给学生设计后续的思考活动?(8分)
• 阅读案例，并回答问题。问题：(1)实验中得出的结论3和结论4分别是什么?(2)简要说明探究式教学和接受式教学相比的优缺点。(3)结合本案例简单谈谈多媒体技术在教学中的应用。
• 下列有一学生甲在实验室测某溶液的pH，实验时，他先用蒸馏水润湿pH试纸，然后用洁净干燥的玻璃棒蘸取试样进行检测。学生乙对学生甲的操作的评价为：操作错误，测定结果一定有误差。学生丙对学生甲的操作的评价为：操作错误，但测定结果不一定有误差。(1)你支持________(填“乙”或“丙”)同学的观点，原因是________________。(2)若用此法分别测定c(H+)相等的盐酸和醋酸溶液的pH，误差较大的是________，原因是________________。(3)只从下列试剂中选择实验所需的物品，你________(填“能”或“不能”)区分0.1 mol·L-1的硫酸和0.01 mol·L...
• 阅读下列材料，回答有关问题。素材1公元前5世纪，安培多克勒提出四种原质说，认为世界皆由水、火、气、土4种原质构成。在公元前4世纪，四原质说为亚里士多德所发展，他在四原质的基础上提出四原性：冷、热、干、湿。冷与干则是土，冷与湿则是水，热与干则是火，热与湿则是气。由于四元论具有感官表象的一致性，亚里士多德的四元论能为人们广泛接受，并统治人们长达2000多年。素材21784年左右，卡文迪许研究了空气的组成，发现空气中氮气的体积占4/5，氧气占1/5。此外，他还确定了水的成分,从而肯定了空气是混合物而不是元素，水是化合物而不是元素。1789年，拉瓦锡在《化学概述论》中明确提出了元素的操作定义：用现有的...
• 阅读下列素材，回答相关问题。早在西汉时期，我国劳动人民就已经发现铁能将铜从某些含铜化合物的溶液中置换出来，在宋朝，利用这个反应冶铜的生产已具有了一定的规模，即把铁片放入硫酸铜溶液中，以置换出单质铜。这种方法是现代湿法冶金的先驱。问题：(1)请简述化学史在中学教学中的作用。(2)请结合材料及化学相关知识探究金属铁、铜、银的活动性顺序。
• 阅读下列素材，回答相关问题。早在西汉时期，我国劳动人民就已经发现铁能将铜从某些含铜化合物的溶液中置换出来。在宋朝，利用这个反应冶铜的生产已具有了一定的规模，即把铁片放入硫酸铜溶液中，以置换出单质铜。这种方法是现代湿法冶金的先驱。问题：(1)请简述化学史在中学化学教学中的作用。(2)请结合材料及化学相关知识探究金属铁、铜、银的活动性顺序。
• 阅读下列文字，回答有关问题。化学基本概念和基本原理是化学学习的基础。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反应，在化学学科中，物质及其变化本质属性的反应就是化学概念。化学基本概念是化学学科中较为基础的、有广泛应用的化学概念。化学基本原理是物质及其变化的内在规律的反映，它能把零散的化学知识按内在的规律进行组合，形成完整的知识结构体系，也能使人们从本质上认识物质的结构、性质和变化规律。结合上述材料，简要回答问题：(1)化学概念和原理的教学适合采用什么样的教学策略?(2)初中化学基本概念和原理在化学教学中具有什么样的作用?
• 阅读材料，回答相关问题。新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，以2001年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》为标志，我国基础教育新一轮课程改革正式启动。它是新中国成立以来的第八次课程改革。2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：新课改的核心是以提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，目标是全面推进素质教育。以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这也是新课程改革的基本任务。问题：(1)新课程改革的具体目标是什么?(2)在新课程实施过程中，你将怎...
• 阅读下面文字，回答有关问题。驱动性问题不是针对知识点的问题，不是指向知识本身进行设问的，通常不是“是什么”或“什么是”的问题。因为，这样的问题显然不会促进学生的思维发展。能够促进学生发展的、好的驱动性问题，都能够探查学生已有的认识角度，彰显新知识和认识角度的需求，激发学生自主地提出新认识角度，构建新的推理认识思路并凸显核心知识或概念的功能和价值。在“分子”的教学中，教师设计了如下两组问题，如表2所示。问题：(1)以上两组问题哪一组才是驱动性问题?哪一组问题设计得更有层次和逻辑?(7分)(2)请简要说明驱动性问题设计的基本方法。(6分)
• 阅读下列素材，回答相关问题。在义务教育阶段，由于学生的认知水平还比较低，故初中阶段各学科的课程内容大多为概念的理解与学习。一些早期的探究者是根据简单的联想来解释概念学习的，如果学生能够正确地识别出某个概念的一个例子，就给予强化，告诉他是对的；如果学生对刺激识别错了，则告诉他错了。这样通过一系列尝试，正确的反应与适当的刺激就联结起来了，因而，学生的概念也就形成了。目前比较流行的观点，是把学生看作一个积极的信息加工者。学生是通过提出和检验各种假设来解决种种问题的，包括概念问题。换句话说，学生始终不断地对解决办法提出各种假设，并对之加以检验。这一观点主要基于布鲁纳等人的《思维之研究》一书。布鲁纳的基...
• 阅读下面的材料，回答有关问题。努力创设真实而有意义的教学情境，是化学教学过程中经常采用的一种方法。以下是某教师在进行“燃烧和灭火”一节的教学时，引入环节的设计方案。教师向学生展示了多届奥运会火炬的点火方案，如悉尼奥运会的水下点火、我国在珠穆朗玛峰的火炬传递等，同时介绍了不同的点火方案需要攻克的技术难关是什么。进而提出问题：在讨论点火问题时，研究人员必须思考哪些问题?燃烧的条件是什么?问题：(1)你认为选取和使用情境素材时应该注意哪些问题?(6分)(2)请你结合中学化学教学实际，列举2种常见的学习情境创设方式，并简述其功能。(6分)
• 阅读下面文字，回答有关问题。《义务教育化学课程标准(2011年版)》中的“课程基本理念”有这样一段话：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终生学习的意识与能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。问题：(1)中学化学教学中增强学生学习化学兴趣有何作用？(2)中学化学教学中，如何培养学生学习化学的兴趣？
• 阅读下面文字，回答有关问题。元素化学知识是化学课程内容的重要组成部分，但是元素化学知识比较零散，若用死记硬背的方法来学，事倍功半，易挫伤学生学习积极性。问题：(1)请简述开展元素化学知识教学的主要教学策略。(6分)(2)请以“二氧化碳”为例，简要说明如何开展元素化学知识教学。(7分)
• 阅读下面文字，回答有关问题。《义务教育化学课程标准(2011年版)》在“科学探究”主题下明确提出：义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。不同版本的教科书中也分别设计了关于学生探究活动的栏目。在实践中，教师能够结合课程标准及教科书的要求，按照上述八要素开展探究教学并取得了一定的成效。学生逐步掌握了探究学习的流程，对知识的获得和建构也更加自主。问题：(1)简要说明化学探究学习对学生发展的价值和意义。(6分)(2)化学探究教学具有哪些学科特征...
• 阅读下面文字，回答有关问题。《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出，化学课堂教学改革的实践，要求教师提高教学反思能力。为此，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，及时发现问题、总结经验。问题：(1)化学教学反思的含义是什么?(6分)(2)教师在进行教学时，如何进行教学反思以促进教学?(7分)
• 阅读下面文字，回答有关问题。某教师在进行“制取二氧化碳”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材所规定的实验方案做实验，而是在认真分析教材相应内容的基础上，为学生提供了几个相关活动主题，如：利用鸡蛋壳和食醋制取二氧化碳、利用实验探究二氧化碳的性质、利用网络查找制取二氧化碳的相关资料等，让学生选择主题开展活动，并在此基础上实施教学。问题：(1)上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。(7分)(2)上述过程体现了哪些教学理念?(6分)
• 阅读下列材料，回答有关问题。化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基础理论。学习化学理论性知识时，可以采用概念形成策略、概念同化策略、概念图策略。其中概念同化策略是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种策略。问题：(1)简述运用概念形成策略需要经过哪些阶段。(6分)(2)请以“质量守恒定律”为例，谈谈在教学中，教师应如何指导学生利用概念形成策略学习该知识。(7分)
• 请阅读材料，并回答相关问题。不同国家对中学科学教育的要求不同，提出的化学课程目标也有差异。但总的来说，越来越多的国家和地区以科学素养为核心，着重围绕科学探究、基础知识、情感态度价值观等方面加以展开。在我国义务教育的化学课程目标中，明确提出发展学生的科学探究能力。在义务教育化学课程标准中，科学探究不仅作为一种向导的课程理念，而且作为《义务教育化学课程标准(2011年版)》的重要组成部分加以说明，“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。问题：(1)中学化学中的科学探究具有哪些作用?(6分)(2)试分析在化学教学中有效开展科学探究的教学策...
• 阅读下面文字，回答有关问题。某化学教师上了一堂研究课——“质量守恒定律”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少3种)。(6分)
• 阅读案例，并回答问题。案例：下面是两位化学教师关于“金属材料”课堂教学导入的情境设计。教师1：环顾家里的日常生活用品，如锅、水壶、刀具、水龙头等，它们都是由金属材料制成的，引出几种重要的金属。教师2：从提出问题“银的导电性比铜的好，为什么电线一般用铜制而不用银制?”开始，让学生进行讨论，引出几种重要的金属。问题：(1)请说明这两位教师课堂教学导人的情境设计所体现的课程理念和各自的特色。(2)简述课堂教学导人的情境设计的基本要求和常用方法。
• 阅读下列材料，根据要求完成任务：材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“化学式与化合价”的课程标准为“能说出几种常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成。”材料二第四单元自然界的水课题l爱护水资源课题2水的净化课题3水的组成课题4化学式与化合价化学式与化合价一、化学式元素符号不仅可以表示元素，还可以表示由元素组成的物质。这种元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫作化学式。例如前面学过的02、H2、H2O、HCl和HgO等化学符号都是化学式，它们分别表示了氧气、氢气、水、氯化氢和氧化汞等物质的组成。在书写某化合物的化学式时，除了要知道这种化合物含有哪几种元素及不同元素原子...
• 阅读下面的材料，回答有关问题。从能否实现学生发展价值的角度分析，化学教学方式可以分为两种：一种是以化学知识解析为核心的教学(注重化学知识本体的获得)，一种是以促进学生认识发展为核心的教学(注重化学知识的认识功能和学生能力发展)。能够培养和实现学生能力发展价值的教学才是高水平的教学，这种教学能将化学知识转化为学生的化学认识，是使学生将化学知识内化了的教学。随着化学教育教学研究的深入发展，促进学生认识发展”的教学理念引起了越来越多的关注。问题：(1)简述促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学的区别。(6分)(2)促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时，具有怎样的特征?(7分)
• 阅读下列材料，按要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》部分内容内容标准：说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用；能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质，知道氧气能跟许多物质发生氧化反应；初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法；了解自然界中的氧循环和碳循环。活动与探究建议：①实验探究空气中氧气的体积分数；②实验：氧气和二氧化碳的制取和性质；③辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?④小组协作设计并完成实验：人呼出的气体与空气中二氧化碳相对含量的差异。材料二某版本化学教科书“制取氧气”所呈现的部分内容．在实验室里，常采用加热高锰酸钾、分解过氧化氢或加热氯酸...
• 阅读材料，根据要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“化学变化和物理变化”的课程内容标准：认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质。材料二某版本教科书中有关“物质的变化和性质”的教学内容如下。一、化学变化和物理变化我们知道，水在一定条件下可以变成水蒸气或冰，钢铁制品在潮湿的地方会生锈，煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光放热，等等。从化学的角度看，物质的这些变化有什么本质区别呢?让我们先来做几个实验。实验l—1(1)把盛有少量水的试管斜夹在铁架台上(如图l—1)。在试管底部小心加热到水沸腾。把一块洁净的玻璃片(或盛有冷水的小烧杯)移近试管口，观察并记录发生的现象...
• 阅读材料，根据要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“燃烧的条件”的课程内容标准：认识燃料、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施。材料二某版本教科书中有关“燃烧的条件”教学内容如下。一、燃烧的条件实验7—1在500mL烧杯中加入300mL热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷(如图7—5)，观察现象。用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量氧气(或空气，如图7-5Ⅱ)，观察现象。讨论(1)由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件。(2...
• 材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“金刚石、石墨和C60”的内容要求：认识物质的多样性。材料二某版本教科书“金刚石、石墨和C60”所呈现的部分内容如下：我们知道，丰富多彩的物质世界是由元素组成的。例如，氧气是由氧元素组成的，氢气是由氢元素组成的，水是由氢、氧两种元素组成的。不同的元素组成不同的物质。那么，在物质世界中，有没有同一种元素组成不同物质的例子呢?研究表明，透明的金刚石、灰色的石墨和足球状的C60都是由碳元素组成的单质，但是由于它们的原子排列方式不同，因此它们的性质存在着明显差异。一、碳的单质1．金刚石纯净的金刚石是无色透明、正八面体形状的固体。天然采集到的金刚石经过仔...
• 阅读案例，并回答问题。案例：图3是某教师执教人教版义务教育教科书化学(下)第十一单元课题2“化学肥料”这一课题的教学设计流程图。附：展示、学生实验、课堂辩论、课后拓展内容主题l．“介绍化肥中的核心成员”主题2．“买哪种化肥更划算”主题3．“化肥家族的发展”学生实验l．探究区分氮、磷、钾肥的步骤和方法①看；②闻；③溶；④研磨。学生实验2．探究碳酸氢铵的有关性质课堂辩论正方：化肥的使用是利大于弊反方：化肥的使用是弊大于利课后拓展：为邻近村民介绍化肥并发放碳酸氢铵使用说明书。宣传化肥的合理使用对农业增产、增效的贡献，同时向村民传达化肥不合理使用对环境造成的污染。问题：(1)就本节课设计一个合理、有趣...
• 阅读案例，并回答问题。案例：某教师在教材“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，设计了以下教学流程并开展教学：通过谜语，农民伯伯说它是“植物的粮食”，消防官兵说它是“灭火先锋”，气象专家说它能“呼风唤雨”，建筑师说它是“天然粉刷匠”导入课题——二氧化碳一复习回忆氧气的制取装置、收集方法一总结实验室制取气体的装置和收集气体的方法一根据实验室制取二氧化碳的原理选择制取二氧化碳的装置一实验：二氧化碳的制取一实验验证：二氧化碳通入澄清石灰水一教师总结本节课重点内容一布置作业：在网上查阅资料，自己动手在家进行制取二氧化碳的小实验。问题：(1)简要评述上述教学设计的优点。(8分)(2)结合本案例，谈一谈教...
• 以下是初中化学某老师关于《燃烧与灭火》这一课题的课堂教学设计，请仔细阅读后回答下列问题。(1)在整个教学过程中，这名教师都在哪几个环节设置了问题?这样设计的好处有哪些?(2)这名教师在课堂教学中充分将信息技术与教学结合起来，请结合材料谈一谈信息技术的功能都有哪些。(3)信息技术的使用会给我们的课堂增添很多色彩，但是我们需要合理的利用信息技术。请简述在化学教学中运用现代教育信息技术应当注意哪些问题。
• 以下是某教师引导学生探究“蒸发结晶”的教学片段：提出问题：能否将溶解的溶质从溶液中提取出来?怎样将溶质从溶液中提取出来?展示实例：盐场用海水晒盐把海水引入海滩，借助日光和风力使水分蒸发，从而得到食盐晶体。得出结论：在一定条件下，固体物质可以从它的水溶液中析出。我们通常把从溶液中析出晶体的过程叫作结晶。联系实际：展示结晶的分类对比表，得出“海水晒盐”的原理就是将溶液加热蒸发，使溶液达到饱和后，再蒸发掉溶剂，溶质就会结晶析出．认识这种从溶液中析出晶体的方法叫作“蒸发结晶”。提出问题：除了蒸发结晶的方法，还有其他的结晶方法吗?探究“降温结晶”：学生进行硝酸钾晶体的制作过程，结合结晶过程的图片，观察到...
• 阅读案例，并回答问题。案例：以下是某教师引导学生探究“蒸发结晶”的教学片段。提出问题：能否将溶解的溶质从溶液中提取出来?怎样将溶质从溶液中提取出来?展示实例：盐场用海水晒盐把海水引入海滩，借助日光和风力使水分蒸发，从而得到食盐晶体。得出结论：在一定条件下，固体物质可以从它的水溶液中析出。我们通常把从溶液中析出晶体的过程叫作结晶。联系实际：展示结晶的分类对比表，得出“海水晒盐”的原理就是将溶液加热蒸发，使溶液达到饱和后，再蒸发掉溶剂，溶质就会结晶析出，认识这种从溶液中析出晶体的方法叫作“蒸发结晶”。提出问题：除了蒸发结晶的方法，还有其他的结晶方法吗?探究“降温结晶”：学生进行硝酸钾晶体的制作过程...
• 阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“空气”的内容标准为：“能够说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。”活动与探究建议：“实验探究空气中氧气的体积分数。”材料二某版本教材有关“空气”的内容呈现如下。实验2-1：实验装置如图2-3所示，在集气瓶内加入少量水，并将水面上方空间分为5等份。用弹簧夹夹紧胶皮管。点燃燃烧匙内的红磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象。待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察实验现象及水面的变化情况。在这一反应中，红磷(化学符号P)与空气中的氧气反应，生成一种叫作五氧化二磷(化学符号P2O5)的新物质。...
• 阅读案例，并回答问题。案例：某教师在教材“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，设计了以下教学流程并开展教学：通过农民伯伯说它是“植物的粮食”，消防官兵说它是“灭火先锋”，气象专家说它能“呼风唤雨”，建筑师说它是“天然粉刷匠”的谜语设置导入课题——二氧化碳一复习回忆氧气的制取装置、收集方法一总结实验室制取气体的装置和收集气体的方法一根据实验室制取二氧化碳的原理选择制取二氧化碳的装置一实验：二氧化碳的制取一实验验证：二氧化碳通入澄清石灰水一教师总结本节课重点内容一布置作业：在网上查阅资料，自己动手在家进行制取二氧化碳的小实验。问题：(1)简要评述上述教学设计的优点。(8分)(2)结合本案例，谈一...
• 小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理了错误观念，使其形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是(　　)。 A.行为分析法 B.合理情绪疗法 C.系统脱敏法 D.来访者中心疗法
• 小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于(　　)。 A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段
• 王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是因为冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其(?) A.A道德认识水平 B.B道德情感水平 C.C道德意志水平 D.道德行为水平
• 教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有( )。 A.永恒性 B.依附性 C.时代性 D.独立性
• 教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，消除其不良因素。这体现了教育对文化具有( )。 A.选择功能 B.发展功能 C.传递功能 D.保护功能
• 陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中—瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分他们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别深入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是：( ) A.实验法 B.讲授法 C.演示法 D.谈话法
• 我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是(?)。 A.A甄别与鉴定 B.B选拔与淘汰 C.C促进学生分流 D.促进学生发展与改进教学实践