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A.技术决定论者
B.技术价值中性论者
C.技术乐观主义
D.技术悲观主义
A.师德教育
B.师德规范
C.师德品质
D.师德原则
A.教师应当关心爱护学生
B.教育不问学生出身贵贱
C.教师应当以身作则
D.教师应当谦虚
A.品德教育
B.精英教育
C.人文教育
D.实践教育
A.其目的是为社会培养中高级专门人才
B.其对象是趋于社会化的青年学生
C.其手段是先进的教育理念和方法
D.在时空上具有弹性与自由度
A.教师个体能力中教育创新能力决定教育行为的选择正误
B.个体能力体现在教师对教育知识的掌握
C.个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上
D.教师个人能力的差异，会造成教师行为合理性.有效性和道德性的差异
A.关注每一位学生
B.关注学生的情绪生活和情感体验
C.关注学生的成长
D.关注学生的道德生活和人格养成
A.是教师个体的生理特征
B.是教师个体的一般个性心理特征
C.具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征
D.是道德行为的基础
A.人类教育活动的出现
B.社会生产力的发展
C.脑力劳动与体力劳动的分工
D.教育理论的发展
A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.资本主义社会
A.生生关系
B.师师关系
C.师生关系
D.教师与社会的关系
A.其内容具有时代性和阶级性
B.道德实践是其形成和发展的现实基础
C.道德品质不能成为区分和体现人格差别的标准和尺度
D.个人主观努力是其形成和发展的内在动力
A.教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为
B.教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界
C.现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择
D.道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择
A.重利轻义观
B.重义轻利观
C.义利并重观
D.以上都不是
A.社会规范对人的行为的要求
B.人的理性对个体行为的规定
C.人的理性对他人行为的规定
D.社会规范对人的思想的要求
A.教师职业道德行为选择
B.教师职业道德规范体系
C.教师职业道德养成
D.教师职业理想人格追求
A.反思性
B.继承性
C.全球性
D.符号性
A.广泛性
B.强制性
C.非强制性
D.包容性
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.苏格拉底
D.德谟克里特
A.教师如果无视自己的教育义务，只根据自己的意愿行事，那必然严重造成教育工作中的矛盾和冲突
B.教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的
C.高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突，主要需要靠经济手段和法律手段来解决
D.经过教师教育活动的反复实践和认识，道德义务会内化为教师的“内心需要”
A.重利轻义观
B.重义轻利观
C.义利并重观
D.以上都不是
A.其目的是为社会培养中高级专门人才
B.其对象是趋于社会化的青年学生
C.其手段是教师的真才实学.人格品德
D.在时空上具有弹性与自由度
A.其目的是把受教育者培养成社会所需要的人
B.其对象是作为社会整体成员的儿童和青少年
C.其手段是教师完整的个性
D.其过程是一个运用智力的复杂的脑力劳动和体力劳动
A.原始社会没有专门人员从事教育活动
B.奴隶社会教育活动实现专门化，教师成为一种专门职业
C.封建社会教师是为统治阶级服务的，非官莫属
D.资本主义社会，师范教育兴起，揭开了教师职业发展新的一页
A.人类教育活动的出现是教师职业产生的基础
B.教育理论的发展是教师职业产生的理论前提
C.社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因
D.脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业产生的前提
A.价值观是人们在实践中形成的对于价值.价值关系的一般看法和根本观点
B.价值观是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场.态度和观点的总和
C.核心价值观是一个社会中占主流地位.起支配作用的核心理念
D.核心价值观是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定的特点
A.价值观念模糊
B.育人意识退化
C.角色意识淡化
D.敬业精神弱化
A.系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾和道德冲突以及相应的调节方向.行为要求
B.对教师职业中的各项本职工作都给予了具体的指导
C.明确了教师在工作过程中处理各种伦理关系的道德准则
D.对教师违反职业要求的不良行为给出了惩戒和预防措施
A.研究教师道德意识现象
B.研究教育活动中的特殊道德关系
C.研究教师道德实践活动的特点和规律
D.梳理和继承历史上一切有价值的教师道德遗产和资源。
A.有助于进一步提高教师职业道德水平，培养一支适应知识社会要求的德才兼备的高素质教师队伍
B.有助于教师了解把握教师道德规范体系，并以之约束自己的行为，抵制错误道德思想和价值观的影响
C.有助于教师在复杂道德环境和伦理矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择
D.有助于教师明确个人权利，掌握获取个人利益的方式和途径
A.对本职业深厚的道德情感
B.对学生.社会高度的职业责任感和师德良心
C.尽心尽力.乐于奉献的职业信念和道德意志
D.诲人不倦.为人师表等职业道德品质
A.教师是人类科学文化的传递者
B.教师是人类智力资源的开发者
C.教师是塑造一代新人的灵魂工程师
D.教师经济和社会的建设者
A.内容上体现职业特征，表达特定职业的义务和责任
B.形式上具有具体性.多样性和灵活性，因此更具可操作性
C.价值取向上注重利益性
D.调适范围上具有特定的适用范围和对象
A.如何处理职业内部各种人际关系
B.如何处理职业内部的各种利益关系
C.如何处理不同职业间的关系
D.职业活动者如何对社会.对他人履行自己的义务
A.每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征
B.职业道德与特定职业活动的特点相适应
C.职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一
D.职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现
A.更新教育理念
B.积累人文知识
C.提升责任情感
D.增进艺术涵养
A.教育理念
B.人文知识
C.情感责任
D.艺术涵养
A.掌握特定的人文社会科学基础知识的程度
B.在日常生活中运用这些基础知识的能力
C.以这些知识处理人与自身.他人.社会和自然的关系中形成的特定价值观，及建立在这种价值观基础上的行为模式和趋向
D.向他人传播这种知识和价值观的效果
A.开拓和丰富知识和眼界，加强思辨能力
B.有些内容对构建社会主义核心价值和主流文化有理论价值和借鉴意义
C.必然会有消极的影响与误导
D.造成教师价值观的混乱
A.在实践过程中形成的
B.在价值认识基础上形成的
C.是对客体价值的一种稳定看法或思维定势
D.是促进社会发展的力量
A.初期以理性和人道主义为内核
B.产生之初矛头直指宗教神学和封建等级制度
C.经过马克思的提炼，形成较为完善的近代人本主义思潮
D.在现代转向批判传统理性
A.寓思想教育于传授知识中
B.寓思想教育于各个教学环节中
C.寓思想教育于师生的交往中
D.以上都是
A.康有为
B.梁启超
C.蔡元培
D.杨昌济
A.从价值角度说，要有人文社会价值取向
B.从功能角度讲，要以广义的科技文化作为动力
C.从社会角度讲，要落实到塑造文明主体上
D.以上都是
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德认识和道德情感
A.洛克
B.卢梭
C.第斯多惠
D.乌申斯基
A.道德义务
B.道德权利
C.道德价值目标
D.道德良心
A.技术决定论者
B.技术价值中性论者
C.技术乐观主义
D.技术悲观主义
A.价值的哲学意义是一个关系性的范畴
B.价值总是包含着客体与主体需要的某种肯定意义
C.客体的属性和主体的需要是形成价值关系的前提
D.价值不能考察人生价值
A.调节功能
B.教育功能
C.认识功能
D.激励功能
