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A.二者是师德养成的唯一路径
B.师德修养可以帮助确立正确的人生观.价值观.道德观
C.师德教育是自我改造和磨练的过程
D.二者既有区别又密切联系
A.调节功能
B.凝固功能
C.教育功能
D.约束功能
A.道德义务
B.道德权利
C.道德价值目标
D.道德良心
A.关注每一位学生
B.关注学生的情绪生活和情感体验
C.关注学生的成长
D.关注学生的道德生活和人格养成
A.组织性
B.自主性
C.个体性
D.以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动
A.正确处理教师道德义务和道德情感之间的关系
B.正确处理教师道德行为和道德良心之间的关系
C.正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系
D.正确处理教育事业的长期利益和教师短期利益之间的关系
A.师生之间的矛盾
B.教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾
C.教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求引起的矛盾
D.以上都是
A.技术工具化
B.技术手段的目的化
C.技术社会自由丧失
D.技术异化的显现
A.委托培养
B.推广教育
C.技术咨询
D.举办技术创新人才培训
A.技术工具化
B.技术手段的目的化
C.技术社会的自由丧失
D.技术异化的显现
A.价值观念单薄
B.育人意识退化
C.角色意识淡化
D.敬业精神弱化
A.他律性
B.自律性
C.内生性
D.排他性
A.言传身教
B.天人合一
C.知行合一
D.反求诸己
A.肯定性服务
B.否定性服务
C.前导性服务
D.超越性服务
A.教师道德规范
B.教师道德他律
C.教师道德原则
D.教师道德品质
A.约束功能
B.导向功能
C.调节功能
D.制导功能
A.教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观
B.教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯
C.教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念
D.教师道德评价能使教师转变其道德意志
A.对教师道德行为的高度肯定
B.对教师个人的高度肯定
C.对教师职业的高度肯定
D.对教师道德品质的高度赞美
A.教师职业和社会职业行为总体道德要求的关系
B.教师社个人劳动和社会劳动价值取向之间的关系
C.教师道德行为与社会对教师道德期望之间的关系
D.教师个人与他人和社会整体教育利益的关系
A.教育理论
B.教育方法
C.教育技术
D.教师品行
A.重利轻义观
B.重义轻利观
C.义利并重观
D.以上都不是
A.教师伦理学是一门规范科学
B.系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾和道德冲突以及相应的调节方向.行为要求
C.明确了教师在工作过程中处理各种伦理关系的道德准则
D.以上都对
A.高校教师的职业特点要求教师在心理具有很强的自制力B高校教师需要培养自己的道德控制能力，学会“情绪管理”
C.具有强自制力的高校教师能高质量地承担自己的社会责任
D.高校教师需要杜绝一切外界因素的影响
A.指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人.集体.社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成
B.促进学生品德形成和智能发展
C.促进社会道德环境优化
D.促进人类文明进步
A.道德人格
B.道德品质
C.道德义务
D.道德良心
A.教学工作关系是师生关系的基础
B.道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系
C.如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持
D.个人关系是师生集体交往和关系的一种补充
A.教学工作关系
B.心理情感关系
C.道德责任关系
D.个人交往关系
A.是塑造学生健康人格和展示自身人格的根本途径
B.是提高教学质量和培养高素质人才的根本保证
C.是建立和谐师生关系.成为人民满意教师的重要内容
D.是促进教师高尚道德形成的关键
A.教书育人，关爱学生
B.学为人师，行为示范
C.严于律己，勇于自责
D.言行一致，身体力行
A.关注每一位学生
B.关注学生的情绪生活和情感体验
C.关注和自己亲近的学生的成长
D.关注学生的道德生活和人格养成
A.寓思想教育于传授知识中
B.寓思想教育于各个教学环节中
C.寓思想教育于师生的交往中
D.寓思想教育于教学反思中
A.是一对“教”与“学”双相结合和双边互动的过程
B.是一对充满矛盾的辩证发展过程
C.先教书自然能育好人
D.育人重于教书
A.深厚的职业情感和崇高的职业理想
B.高度的责任感和强烈的事业心
C.较高的科学文化知识和高尚的思想品德修养
D.正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系
A.在实现教师个人利益的前提下，维护和实现好教育事业整体利益
B.在保障社会整体利益的前提下，实现教师个人利益与教育事业整体利益的结合
C.在教师个人利益与社会教育事业整体利益发生冲突时，教师个人应自觉服从教育事业的整体利益
D.在维护教育事业整体利益的前提下，要尊重和关心个人利益
A.道德认同
B.内心信念
C.教学纪律.制度
D.同事.同学
A.教师道德他律
B.教师道德自律
C.教师道德自律与他律统一
D.教师道德义务向良心的转化
A.师德规范体系对于教师来说是他内在心灵和行为个性的有机构成因素
B.教师的职业道德行为是出于按照自己的良心行事
C.教师在认知心理上更注意教师道德的实质内核和良心指向的真正实现
D.教师成为自主自为进行自我抉择和自我调控的积极主体
A.教师道德他律包括外在约束功能和外在导向功能两个方面
B.从根本上说，道德规范体系的约束功能和导向功能是同时并存，同时发挥作用的
C.没有导向，约束就失去了自己的轨道和目标
D.约束和导向功能是相互包含的，只是理解教师道德规范体系的视角不同，并没有原则性的区别
A.被动性
B.外在性
C.实在性
D.中介性
A.教师道德原则
B.教师道德评价
C.教师道德规范
D.教师道德范畴
A.教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提
B.教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提
C.教师道德范畴是教师道德原则和规范发挥作用的必要条件
D.教师道德范畴从属或者依附于教师道德原则和规范
A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现
B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人.集体.社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成
C.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展
D.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会没有作用
A.是教师道德最主要.最基本的功能
B.主要有两种方式:他律性的社会调节和自律性的自我调节
C.道德是调节教育活动关系和秩序的唯一手段
D.道德调节最终依靠道德自觉性来实现
A.调节功能
B.教育功能
C.认识功能
D.激励功能
A.在道德意识上有更高的要求
B.在道德行为上有更突出的示范性
C.在道德影响上更广泛更深远
D.在道德规范上更严格
A.教书育人
B.以科研推动社会科学技术进步
C.以智力和技能优势为社会服务
D.以上都是
A.文艺复兴
B.宗教改革
C.英法资产阶级革命
D.第二次科技革命
A.赏罚分明
B.坚持真理
C.公平合理地对待和评价所有学生
D.秉公办事
A.教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现
B.教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人.集体.社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成
C.教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展
D.教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响
A.教师的某一行为往往仅是一个道德行为
B.教师道德行为是孤立的行为
C.教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为
D.教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合
