• 教师在进行德育工作时,采用晓之以理、动之以情的方法。这是因为( ) A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
• “心理起源说”的代表人物是( ) A.沛西?能 B.孟禄 C.利托尔诺 D.马克思
• 下列表述正确的是( ) A.高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育” B.遗传素质的差异是人的个别差异的最初原因 C.遗传与环境是可控制、可选择的 D.因材施教遵循的是个体身心发展的阶段性规律
• 学生对教师必须服从,学生个性受到压抑。这种观点是( ) A.教师中心论 B.学生中心论 C.教育中心论 D.知识中心论
• 活动课程的主要代表人物是( ) A.杜威 B.洛克 C.赫尔巴特 D.泰勒
• ( )是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在 一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 A.分组教学 B.复式教学 C.个别教学 D.现场教学
• 德育的永恒主题是( ) A.理想教育 B.爱国主义教育 C.劳动教育 D.自觉纪律教育
• 培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的()为教育学的发展奠定了方法论基础。 A.演绎法 B.归纳法 C.辩证法 D.阶级分析法
• “超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了( ) A.社会政治经济制度决定教育目的 B.社会政治经济制度决定受教育权 C.社会政治经济制度决定着教育体制 D.社会政治经济制度决定教育权
• ( )是教师与学生之间在心理上彼此协调一致,在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感 融洽、平等合作。 A.民主平等 B.教学相长 C.心理相容 D.尊师爱生
• 过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个 过程的核心人物是( ) A.教师 B.学生 C.班主任 D.校长
• 教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式是( ) A.教学组织形式 B.教学模式 C.教学方法 D.教学策略
• ( )是国情教育的重要途径。 A.时事政策教育 B.校会 C.班会 D.周会
• 《爱弥儿》的作者是( ) A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.洛克 D.卢梭
• 教育在发展中与政治经济的发展并不同步,这是教育的( )的表现。 A.能动性 B.可控性 C.超前性 D.相对独立性
• 《教师资格条例》颁布于( ) A.1996 年 B.1993 年 C.1995 年 D.1994 年
• 课程的表现形式是( ) A.课程计划——课程标准——教材 B.课程总目标——领域目标——学科目标 C.课程目的——课程评价——课程实施 D.知 识——经验——活动
• 启发式教学是一种( ) A.具体的教学方法 B.教学形式 C.教学指导思想 D.教学组织形式
• ( )规定着对德育方法的特定要求。 A.德育目标 B.德育内容 C.德育原则 D.德育性质
• 第一个提出教育心理学化的人是( ) A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛齐 C.福禄贝尔 D.斯宾塞
• ( )是指各级各类学校的比例关系和衔接方式,以及不同性质专业之间的比例构成。 A.教育类型 B.教育结构 C.教育分类 D.教育组织形式
• 教师将正在上课的学生赶出教室侵犯了学生的( ) A.受教育权 B.人身自由权 C.隐私权 D.名誉权
• 合作开发能够更充分地利用课程资源，有利于各方之间的交流,特别有利于教师之间相互学习、提 高。以下不属于合作开发的形式的是( ) A.校际合作 B.校内合作 C.教师与专家的合作 D.课题研究
• 美国各门课程中多样化的实践活动反映出对( )在课程中地位的重视。 A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验
• 苏联教育家马卡连柯说要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这体现了( ) 德育原则。 A.疏导 B.知行统一 C.集体教育和个别教育相结合 D.尊重信任学生和严格要求学生相结合
• 由杜威提出的教学方法是( ) A.五步探究教学法 B.五段教学法 C.教学四阶段论 D.参观教学法
• 学校管理的目标和尺度是( ) A.学校绩效 B.沟通 C.教学质量 D.科研水平
• ( )也称主动性,表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。 A.独立性 B.自觉性 C.创造性 D.自主性
• 课程计划的制订不仅要考虑未来人和社会的发展,还应考虑当下人和社会的要求。这体现了课程 计划的( )特点。 A.合理性 B.和谐性 C.明确性 D.简约性
• 在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( ) A.个别教学 B.班级授课制 C.分组教学 D.道尔顿制
• 某小学创造了希望树,让孩子把自己进步的希望以“果子”的形式贴到希望树上,一旦目标达到了， “果子”成熟，可以拿下来,然后再挂一个希望。这种德育方法属于( ) A.榜样示范法 B.实际锻炼法 C.指导自我教育法 D.品德评价法
• 下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识中，错误的是( ) A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 B.教育的发展可以脱离生产力的发展 C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化 D.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段
• ( )是教育活动过程中最基本、最重要的关系。 A.师生关系 B.生生关系 C.师师关系 D.群体关系
• 从教学大纲到课程标准，新课程改革价值趋向出现的变化是( ) A.从精英教育走向大众教育 B.由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理 C.由关注个体走向关注整体 D.由学科知识本位走向学生发展本位
• 赫尔巴特说我想不到任何无教育的教学。”这句话体现了( ) A.教学永远具有教育性 B.教学永远具有科学性 C.教学永远具有思想性 D.教学永远具有引导性
• ( )兴起于20世纪70年代,是当代西方教育理论界占主导地位的教育思想。 A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.批判教育学
• “标准化的教学很可能束缚学生的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。”这句话主要体现了教 育的( ) A.正向功能 B.负向功能 C.社会发展功能 D.隐性功能
• 教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全 面发展与个体发展的关系以及( ) A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系 C.智力发展与体力发展的关系 D.思想发展与心理发展的关系
• 捷克夸美纽斯在《大教学论》中提出了哪种教学组织形式( ) A.班级授课制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.特朗普制
• “六艺”教育的内容不包括( ) A.礼乐 B.射御 C.书数 D.经义
• 最有利于学生发展的师生关系类型是( ) A.管理型 B.放任型 C.民主型 D.专制型
• 把课划分为新授课、巩固课、技能课、检査课的依据是( ) A.教学任务 B.教学内容 C.教学规律 D.教学原则
• 苏联教育家苏霍姆林斯基是( )教育思想的代表人物。 A.个性全面和谐发展 B.实用主义 C.人本化 D.终身教育
• 下列观点正确的是( ) A.1879年,盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院和外院 B.我国封建社会时期，教育的重要特点是“学在官府” C.教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命 D.我国最早的师范教育产生于民国时期
• 在我国，班级授课制最早始于( ) A.清末 B.明朝 C.秦朝 D.辛亥革命以后
• 某教授认为“学生骨头轻，不能给好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导方式是( ) A.仁慈专断型 B.放任自流型 C.民主型 D.强硬专断型
• 领会知识包括使学生感知和( )教材。 A.熟悉 B.分析 C.概括 D.理解
• “万般皆下品，唯有读书高”体现了封建社会的教育具有( ) A.等级性 B.专制性 C.刻板性 D.象征性
• 裴斯泰洛齐是( )的代表人物。 A.形式教育论 B.实质教育论 C.教师中心论 D.学生中心论
• ( )是指课的组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。 A.课的类型 B.课的结构 C.课的安排 D.课的计划
• 上好课的先决条件是( ) A.了解学生 B.和谐的师生关系 C.先进的教学设备 D.备好课
• 教师上课的必要补充主要是通过( )实现的。 A.布置作业 B.检查作业 C.课外辅导 D.课后练习
• 上好课最根本的要求是( ) A.板书有序 B.充分发挥学生的主体性 C.教学方法适当 D.教学结构合理
• 了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力是教师( )的目的。 A.讲授新教材 B.上课 C.批改作业 D.巩固新教材
• 育“在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。”这句话 说的是( )的规律。 A.教师主导作用与学生主体作用相统一 B.间接经验与直接经验相结合 C.掌握知识和发展智力相统一 D.传授知识与思想品德教相统一
• 程序教学法是由( )倡导的。 A.不暖 B.华生 C.布卢姆 D.斯金纳
• 抛锚式教学也称( )，这是因为它要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 A.情境性教学 B.探究式教学 C.范例教学 D.非指导性教学
• ( )是指教师根据学科课程标准要求,指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将 知识运用于实践的教学方法。 A.练习法 B.实习作业法 C.实验法 D.实践活动法
• “博学之,审问之，慎思之，明辨之,笃行之。”这句话( ) A.主张教学建立在个体身上 B.强调学习过程的重要性 C.强调教学过程应该是“从做中学” D.说明新旧知识的联系和系统化的过程
• 讲授法的优点不包括( ) A.可以充分发挥教师的主导作用 B.使学生在短时间内获得大量系统的科学知识 C.有利于因材施教 D.有限的教师可以教更多的学生
• —个班级人数不超过25个，可以采用( )的座位排列形式。 A.矩形 B.马蹄型 C.同心圆型 D.模块型
• 设计教学法是美国教育学家杜威首创的，后来由其学生( )加以改进并大力推广。 A.克伯屈 B.赫尔巴特 C.斯宾塞 D.陶行知
• 读书指导法是一种( )的方法。 A.以直觉感知为主 B.以引导探究为主 C.以实际训练为主 D.以语言传授为主
• 在学习某课题前,使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行 的参观是( ) A.总结性参观 B.准备性参观 C.并行性参观 D.现实性参观
• 准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是( )的运用。 A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.练习法
• 把实物、教具呈示给学生观察，或通过示范性的实验来说明和印证要求学生掌握知识的一种方 法称( ) A.讲授法 B.实验法 C.参观法 D.演示法
• 教学过程的结构即教学过程的( ) A.基本内容 B.基本阶段 C.基本环节 D.基本原则
• 有助于培养学生探究学习或自学能力的教学方法是( ) A.愉快教学法 B.情境教学法 C.成功教学法 D.尝试教学法
• 1951年，( )提出了“范例教学”的主张。 A.布鲁纳 B.赞科夫 C.瓦.根舍因 D.怀特海
• 选择与运用教学方法的基本依据不包括( ) A.教学目的和任务的要求 B.学生年龄特征 C.课程性质和特点 D.学校的要求
• ( )是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。 A.教学 B.教学模式 C.教学方法 D.教学策略
• 教育评价按功能及用途划分,可分为( ) A.宏观评价和微观评价 B.诊断性评价、形成性评价和终结性评价 C.他人评价和自我评价 D.定性评价和定量评价
• ( )主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。 A.激发学习动机 B.感知教材 C.理解教材 D.运用知识
• ( )指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行 动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。”体现了对“知识与知 识的应用”的重视。 A.洛克 B.裴斯泰洛齐 C.卢梭 D.乌申斯基
• 我国古代墨子提出：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”它所体现的教学原则是( ) A.巩固性原则 B.量力性原则 C.直观性原则 D.因材施教原则
• 下列论断正确的是( ) A.人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验,二是实践 B.学习直接经验是学生认识客观世界的基本途径 C.教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾 D.教学过程是学生获取直接经验的过程
• 在实践活动法实施过程中，中心是( ) A.家长 B.学生 C.教师 D.校长
• 教育评价的主要功能是( ) A.诊断功能 B.鉴定功能 C.导向功能 D.改进功能
• 不属于平时考査的方式有( ) A.口头提问 B.单元测验 C.考试 D.检查书面作业
• 对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方面进行比较的教学评价是( ) A.诊断性评价 B.相对性评价 C.个体内差异评价 D.绝对性评价
• 以下属于传递一接受式教学模式的基本教学程序的是( ) A.复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价 B.激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固练习——检查评价 C.激发学习动机——讲授新课——复习旧课——巩固练习——检查评价 D.激发学习动机——讲授新课——巩固练习——复习旧课——检查评价
• 在教学工作中，通过“定向一示范一参与性练习一自主练习一迁移”的教学模式属于( ) A.讲解一接受式 B.示范一模仿式 C.探究一发现 D_自学一指导式
• “旧三中心论”指的是( ) A.学生中心 B.教师中心 C.课堂中心 D.教材中心 E.经验中心
• 影响个体身心发展的主要因素包括( ) A.遗传素质 B.教育 C.社会环境 D.个体主观能动性 E.人文环境
• 下列关于教育规律与教育方针关系的看法中，错误的是( ) A.教育规律和教育方针都是人们主观意志的体现 B.正确的教育方针反映了教育的客观规律 C.教育方针能替代教育规律 D.教育方针是教育学研究的主要对象 E.教育规律是制定教育方针的客观依据
• 教师专业知识主要包括( ) A.本体性知识 B.条件性知识 C.实践性知识 D.—般文化知识 E.科研能力
• 下列选项中属于从课程的组织核心角度来划分的课程种类的是( ) A.学科中心课程 B.教师中心课程 C.学生中心课程 D.社会中心课程 E.后现代主义课程
• 教学过程的基本阶段主要有( ) A.激发学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 E.检查知识
• 体谅模式的特征有( ) A.坚持性恶论 B.大力倡导民主的德育观 C.德育目标是培养健全的人 D.人的本质是理性的 E.人具有一种天赋的自我实现趋向
• 班级管理的模式有( ) A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.自主管理 E.目标管理
• 学校组织学生参加社会实践,它的目的在于( ) A.可以减少课堂教学的时间 B.有利于教育与生产劳动相结合 C.有利于形成学生的主体性 D.有利于学生进行合理的职业定向 E.让学生出去赚钱
• 教育研究中选择研究课题必须符合的基本准则有( ) A.课题必须具有参考资料 B.课题必须有新意 C.课题必须具有可行性 D.课题必须具有现实意义 E.课题必须有价值
• 教育学独立形态阶段的教育家有( ) A.夸美纽斯 B.杜威 C.柏拉图 D.卢梭 E.赫尔巴特
• 校园文化包括( ) A.校园物质文化 B.校园组织文化 C.校园精神文化 D.校园制度文化 E.社群文化
• 前制度化教育的特点有() A.教育主体确定 B.教育对象稳定 C.形成系列的文化传播活动 D.相对稳定的活动场所和设施 E.由以上因素结合而成的独立的社会活动形态
• 教师的人格素养主要表现为( ) A.积极乐观的情绪 B.豁达开朗的心胸 C.坚忍不拔的毅力 D.广泛的兴趣 E.积极的创新品质
• 我国普通高中的课程培养目标是( ) A.初步树立正确的政治方向 B.掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能 C.具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力 D.学会生活自理和参加力所能及的家务劳动 E.具有健康的体魄和身心保健的知识与能力
• 下列哪些选项体现了启发性教学原则( ) A.教学相长 B.不愤不启，不悱不发 C.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 D.学不躐等 E.产婆术
• 班主任角色定位的误区有( ) A.唯我独尊，师道尊严 B.歧视学生 C.枯燥乏味，缺乏情趣 D.依靠家长解决问题 E.事无巨细，事必躬亲