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考试资料首页> 教育类> 教师资格证> 教师资格证基础知识

柯尔伯格认为,最经常发生从习俗水平向后习俗水平转变的关键期是()

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1小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,常对其赋予意义,使记忆过程生动有趣,小丽使用的学习策略是()

A.复述策略
B.组织策略
C.精加工策略
D.元认知策略

2学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是()

A.工具性求助
B.执行求助
C.回避求助
D.结果求助

3学习者借助别人的力量解决问题,但目的是为了独立学习,而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是()

A.工具性求助
B.执行求助
C.回避求助
D.结果求助

4下列选项中,属于结构良好的问题是()

A.如何写好一篇学术论文
B.如何根据已知条件证明几何题
C.如何保持良好的人际关系
D.如何成为一名优秀的教师

5只需要再现性思维,再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是()

A.常规问题
B.结构良好问题
C.一般领域问题
D.专门领域问题

6美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是()

A.顿悟说
B.尝试—错误说
C.认知地图
D.创造性解决问题模型

7提出问题解决的顿悟模型的心理学家是()

A.桑代克
B.杜威
C.西蒙
D.苛勒

8以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是()

A.西蒙
B.杜威
C.桑代克
D.苛勒

9逐个尝试解决问题的各种可能性,以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是()

A.逆推法
B.启发式
C.爬山法
D.算法式

10小亮在解决物理习题时,能够把各种解法逐一列出并加以尝试,最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于()

A.逆推法
B.启发式
C.爬山法
D.算法式

11以经验为基础,简单省事,但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是()

A.头脑风暴法
B.启发式
C.酝酿法
D.算法式

12西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的?()

A.高尔顿
B.吉尔福特
C.托兰斯
D.高夫

13下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是()

A.高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表”
B.托兰斯创造性思维测验
C.托兰斯编制的“你是哪一种人”量表
D.里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表”

14由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是()

A.问题情境
B.功能固着
C.原型启发
D.心理定势

15老师问:“一张桌子四个角,锯掉一个角,还有几个角?”张东不假思索地回答:“三个角。”老师又问:“还有其他答案吗?”张东想了想,没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响?()

A.问题情境
B.功能固着
C.原型启发
D.心理定势

16看到“杯子”就想到是喝水用的,而没有想到“杯子”的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是()

A.问题情境
B.功能固着
C.原型启发
D.心理定势

17许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象,如鲁班造锯,瓦特发明蒸汽机。这种现象是()

A.问题情境
B.功能固着
C.原型启发
D.心理定势

18在思维训练课中,老师让大家列举纽扣的用处,小丽只想到扣衣服,却想不到其他用途,这种现象属于()

A.功能变通
B.功能固着
C.功能转换
D.功能迁移

19当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时,就很难发现该事物的其他功能。这样的心理特点称之为()

A.酝酿效应
B.功能固着
C.原型启发
D.心理定势

20当人们反复探索问题而没有结果时,暂时将问题放搁置转而从事其他工作,一段时间后,可能会突然想到解决的方法,这种“恍然大悟”、“豁然开朗”的现象被称为()

A.酝酿效应
B.功能固着
C.原型启发
D.心理定势

21基于问题的教学其理论基础是()

A.建构主义
B.人本主义
C.认知主义
D.行为主义

22样例教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题?()

A.界定不良问题
B.界定良好问题
C.一般领域问题
D.非常规问题

23基于问题的教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题?()

A.界定不良问题
B.界定良好问题
C.一般领域问题
D.特殊领域问题

24要求学生在解决某个问题时将自己头脑中出现的所有内容大声连续地告诉他人,而对方要仔细倾听和分析该生解题时的加工活动和进展情况,检查并指出其犯的错误。这种教学策略是()

A.样例教学
B.抛锚式教学
C.配对解题
D.出声思维

25下列不属于发散思维的特点的是()

A.独创性
B.灵活性
C.易变性
D.流畅性

26创造了“头脑风暴法”的美国创造学之父是()

A.詹姆斯
B.奥斯本
C.威廉·戈登
D.杜威

27头脑风暴小组成员的理想人数是()

A.3-5人
B.6—7人
C.9—10人
D.11-12人

28在头脑风暴中不需要的小组成员角色是()

A.领导者
B.记录者
C.小组成员
D.挑刺者

29下列对于头脑风暴的基本原则,描述不正确的是()

A.鼓励提出各种改进意见或补充意见
B.鼓励各种想法,多多益善
C.对他人想法提出批评性意见
D.追求与众不同的甚至离题的想法

30关于品德和道德的关系,下列描述中不正确的是()

A.个人品德是社会道德的组成部分和具体体现
B.品德是通过个体的实践活动形成和发展起来的
C.个人品德会受到社会风气的影响,并同时反作用于社会风气
D.品德的发展受到社会发展及现实的制约,道德则不受其影响

31它代表着道德要求,给好的行为提供奖赏,对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点,这种人格成分是()

A.自我
B.超我
C.本我
D.理性

32人利用自己的意识,通过理智的权衡,去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。这种品德心理要素是()

A.道德理性
B.道德认同
C.道德意志
D.道德追求

33知道是非、善恶、美丑,这体现的品德心理要素是()

A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为

34衡量品德的重要标志是()

A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为

35某学生判断道德问题时,不仅能依据规则,而且倾向于主持公正、平等,根据皮压杰道德认知发展理论,该同学的道德认知发展处于()

A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆阶段
D.公正阶段

36柯尔伯格研究儿童道德发展的采用的方法是()

A.对偶故事法
B.两难故事法
C.价值观澄清法
D.观察法

37A同学在课堂上玩手机,B同学提醒他学校规定课堂上不能玩手机,而A同学不听。为此,B同学以为A同学不是好学生,B同学的道德发展属于哪个水平?()

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.超习俗水平

38小华认为法律或道德是一种社会契约,根据柯尔伯格的道德发展理论,小华的道德判断属于()

A.服从与惩罚定向
B.使他人愉快和帮助他人定向
C.尽义务、重权威和维持现有社会秩序
D.墨守法规和契约的定向

39小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,小辉的道德发展处于哪个阶段?()

A.服从与惩罚定向
B.使他人愉快和帮助他人定向
C.尽义务、重权威和维持现有社会秩序
D.墨守法规和契约的定向

40方雨认为社会法制应符合社会大众权益,当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格的理论,他处于道德发展阶段是()

A.服从与惩罚定向
B.使他人愉快和帮助他人定向
C.朴素的利己主义定向
D.墨守法规和契约的定向

41认为道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序,这属于柯尔伯格道德发展的哪个水平?()

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.超习俗水平

42价值澄清理论学派的代表人物是()

A.华生
B.弗洛伊德·安娜
C.路易斯·拉斯
D.詹姆斯

43“注重实效,力戒空谈”的德育规范符合学校德育的哪个原则?()

A.客观真实性
B.整体系统性
C.辩证发展性
D.尊重平等

44应以变化和发展的观点看待学生的品德问题,这体现的学校德育原则是()

A.客观真实性
B.整体系统性
C.辩证发展性
D.尊重平等

45在品德形成过程中,能把老师所讲述的原则和规范真正理解并变为自己的认识,这说明处于的品德形成阶段是()

A.服从
B.认同
C.行动
D.内化

46把外在的要求转变为自己的态度,即变成了自己的内在的心理准备状态,这一品德形成阶段是()

A.服从
B.认同
C.行动
D.内化

47下列对大学生的品德发展,描述不正确的是()

A.道德认识比较全面,越来越向现实发展
B.道德情感表现出理智性,社会交往的情感体验深刻而复杂
C.道德行为较为成熟,具有较强的自觉性和稳定性
D.道德滑坡严重,甚至已经堕落

48学校、企业、连队等群体属于()

A.正式群体
B.非正式群体
C.松散群体
D.联合群体

49群体发展的最高阶段是()

A.松散群体
B.集体
C.小群体
D.联合群体

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